中职德育课教学质量评价方式现状及优化措施

摘    要：德育课是中等职业学校德育工作的重要组成部分，是对学生进行思想道德教育的主要途径。随着我国职业教育的不断发展，德育课教学对于学生能力和素质的发挥有不可替代的作用，因此，提高中等职业学校德育课教学质量，有利于激发学生的求知欲，促进教师队伍的教学创新。根据中等职业学校德育课教学理论，分析了中等职业学校德育教学质量评价中的现存问题，并依据问题提出解决措施。

关键词：中职学校;德育课;教学质量评价方式;优化措施

基金项目：江苏职业技术教育学会2019—2020年度职业教育研究立项课题“中职德育课教学质量评价的实践研究”（项目编号：XHYBLX2019040）

作者简介：周晓瑜，女，副教授，主要研究方向为职业教育、德育教学。

中图分类号：G712              文献标识码：A            文章编号：1674-7747（2019）14-0049-03

中职德育课教学质量评价是对学校教学质量反馈的重要标准，是针对学生进行的思想政治教育、道德品质教育、法治意识教育、心理健康教育等课程的教学质量评价。对中职德育课进行教学质量评价的最终目的是为了提升学生的职业素养和思想政治素质，这也是促进中等职业教育德育课发展，提升德育课教学质量的重要手段。

一、中职德育课教学质量评价方式的现状与问题

随着国家对中等职业教育的不断重视，国家在第三轮中等职业学校德育课改革方案中，提出开设四门德育必修课，一门选修课。必修课包括“职业生涯规划与就业创业”“职业道德与法律”“经济政治与社会”“哲学与人生”，选修课包括“心理健康”。[1]其中，“职业生涯规划与就业创业”主要目的是培养学生的职业意识，引导学生进行职业规划;“职业道德和法律”主要对学生进行道德教育和法治教育，让学生的思想培养和行为与德育课结合起来;“经济政治和社会”包含经济知识、政治知识和社会知识，旨在将德育理论课与现实生活的紧密联系起来;“哲学与人生”是为了将德育课哲学原理和学生生活结合起来。“心理健康”主要是针对学生的心理进行调整，能够正确的认识自己的职业心理状况。

目前，我国重点中等职业学校有近2 000所，通过对中等职业学校德育课教学质量的调查发现，这些学校都是按照国家中等职业学校德育课课程改革方案开展课程，开设四门必修课和一门选修课，每门课程计划32～36课学时，学校依据具体情况进行适度调整，参照国家教育部颁布的学科教学大纲制定授课计划、安排授课内容，同时遵循《中等职业学校德育课贯彻党的十八大精神教学指导纲要》的相关规定。但是，一些学校在执行的过程中仍然存在部分问题，比如个别学校在课程设置、教学安排以及课时数量上没有按照教学大纲进行授课，不重视选修课现象，部分学校课时数无法保证。

二、中职德育课教学质量评价方式存在的问题

（一）德育课教学质量评价方法单一

当前，中职德育课教学质量评价存在方法单一的问题，虽然教学改革一直在进行中，但几乎所有学校对学生的评价仍然是以“考试为主、平时成绩为辅”这一单一的评价方式，测验包括期中测试、期末测试和毕业班的学业水平测试，考试成绩成为衡量学生的唯一标准，考试内容多为需要“背诵”的常规知识，一些学校设有专用的学科题库供复习、考试之用。对教师教学水平的评价也以学生的考试成绩为依据，教师对学生素质以及能力的影响没有纳入当前的评价体系。这种单一的德育课教学质量评价方式不利于学生积极性的调动，更不利于促进学生素质的全面发展，同时对于成长中的教师而言，也不利于其专业发展。

（二）德育课教学质量评价方式不合理

中等职业学校学生学习习惯与学习方法欠佳，特别是对于德育课这种理论性强，说教为主的课程，更有逆反心理。新形势下，学生的主体地位日益彰显，教学评价作用也越来越重要，然而现实操作中能兼顾知识学习和学生情感的教学评价少之又少，只有很少数的教师能做到用鼓励性语言对学生的日常操行进行评定。当前，大部分德育教师对教学评价的理解局限于对学生回答问题后的简单反馈，忽略学生的日常表现，对学生是否完成某項作业或任务以及完成的程度如何仅用简单的分数表示，缺乏系统性、完整性的评价。

（三）中职校对德育课教学质量评价重视程度不够

根据中等职业学校德育课的调查，有相当一部分中等职业学校对德育课的重视程度不够，德育课教学工作开设严重不足，制约了德育课教学质量评价作用的发挥，教育部对中职德育课教育设置与安排有明确的要求，即必修课开设四个学期，每周2个课时，选修不少于64个课时。调查显示，中等职业学校德育课开设不足，学校重视技能教育，忽视德育教育;另外，大部分的学校在教育设施的投入、德育教师培训经费以及德育教师招聘上有明显不足，这使得中职德育课教学质量整体不高。[2]

三、中职德育课教学质量评价方式的优化措施

（一）以学生为德育课质量评价的主体，构建多元化评价模式

中职校德育课的教学工作是具有计划性和创造性的活动，教学模式随着教学任务的变化而发生变化。对中职德育课教学进行质量评价应该将学生的实践能力放在首位。具体来说，教师能否关注学生兴趣、推动学生学习动力，让学生由被动学习转为主动学习;教师教学中是否做到理论联系实际，最大限度的体现时代特征，将理论和鲜活的生活实际紧密结合起来;是否运用开放性的教学方法，增强学生学习兴趣;是否通过多样化的具体情境培养学生发现问题、解决问题的能力;有无借助多角度、多样化的引导方式启发学生创新性思维、激活学生的思维方式等都可以作为课堂评价标准。除了评价标准的多样化，还应构建多元化的德育教学评价方式，不仅有专家、领导的评价，还必须结合教师自评、同行评价和学生评价等。[3]

（二）改革教学评价体系，使德育课教学合理化

德育课教学质量评价体系的建立，主要是通过观察学生平时的学习情况、笔试成绩以及平时表现来实现，这种评价方式有利于评估学生掌握知识的程度和运用知识解决实际问题的能力。在实际的教学过程中，实行德育课教学质量评价积分体制，即对中职学生的德育课参与程度、知识能力学习、德育效果展示等方面进行综合性评价，形成德育课的总评成绩，比如，总评成绩=考试成绩（40%）+作业及平时表现（30%）+课堂参与（10%）+自评（10%） +师评（10%）。此外，结合每门课程的特征适度拓展评价主体，比如，“职业道德和法律”课程中可加入法律专家或相关专业人士的评价，在“职业生涯规划”课程评价时结合企业评价。针对不同的评价内容鼓励评价手段的多样化。又如，对学生德育素养进行综合评价，可将日常表现和实践过程中的表现相结合，形成适合中等职业学校学生德育评价的综合指标，使评价标准更加系统和合理。

（三）改变职校管理人员认知，提升中职校德育教师素养

考虑到中职校教学管理人员对德育课的重视程度不够，可借助相关培训改变中职校教学管理人员的认知，使其意识到德育课教学对学生发展、对学校长远发展的重要性，理解改进德育教学质量评价的意义。中等职业学校德育课的教学管理人员应严格依据教育部制定的德育课程教学大纲要求进行教学安排，依据学科课程标准对德育课教学质量进行评价。[4]中职校德育教师水平制约德育课教学质量，在教育局管控的基础上，中职校管理人员应严格把控德育教师资格准入制度，强化德育课教师的培训制度，将德育课教师培训纳入到教师考核范围内，全面实现德育教师先培训后上岗、在职教师培训制度以及知名教师培训制度。同时，要不断选派具有知识水平的德育课教师参加交流工作，进行专题学习培训，提高德育课教师的专业水平和教学能力;加强德育课教学研究工作的开展，引导教师积极参与研究工作，提升德育课教师的研究水平，带动教育教学质量的提高;实施“传帮带”活动，让骨干教师带动新教师;实施德育课教师培养工程，培养一批德育课教学质量带头人，逐步形成高水平、实力强的骨干教师队伍[5]，不断强化德育课教师师资力量，提高教师总体素质。

中职德育课作为培养学生思想道德素质的主渠道，其教学质量如何直接关系到中职学生未来的成长和发展。运用有效的评价方式对中等职业学校德育课开展教学质量評价不仅有利于提升德育课的教学质量，同时对于提高中职学生的思想道德素质，促进学生全面发展，为国家培养德才兼备的建设人才具有重要的理论意义和实践意义。

参考文献：

[1] 中华人民共和国教育部.中等职业学校德育课课程教学大纲汇编[M].北京：高等教育出版社，2009.

[2] 王立湖. 新时期淮安市中职德育课教学及质量评价现状的调查报告[J].区域治理，2018（13）：150.

[3] 贾振娇. 高中思想政治课培养学生核心素养策略研究[J].智库时代，2018（12）：23

[4] 黄亚涛. 提高中等职业学校德育课堂教学质量研究[J].湖南科技学院学报，2015（6）：36.

[5] 熊红红. 网络环境下中职德育课教学的探讨[D].北京：北京理工大学，2015.