基于陶行知教育思想的中职英语阅读课立体化教学模式探究

沈彩华

摘 要：文章基于对陶行知先生的“生活即教育”“教学做合一”“创造教育”等教育理念的研究，顺应当今信息化、立体化的潮流，将陶行知教育理念精髓渗透教学中，更新观念，转变师生在教学中的传统角色，打破传统英语阅读教学模式，并联系作者在英语阅读教学中的实践，探究中职英语阅读教学立体化教学模式。

关键词：陶行知教育理念;立体化教学;中职英语

中图分类号：G633.41 文献标识码：A 收稿日期：2019-05-26 文章编号：1674-120X（2019）32-0034-02

一、传统英语阅读教学存在的问题

英语，作为一门语言，要提升对它的综合运用能力，需要在教与学过程中加大“输入”的量，有了充分的准备，学生在“输出”的过程中才能更有自信。目前，中职学生不敢表达很大的一个原因就是想说不知道怎么说，久而久之就干脆不说了，但如果他们大量地主动去接触课上的“输入”内容，内化为自身知识，在表达时自然就充满自信了。而“输入”中非常重要的环节之一就是英语阅读课，通过学习结合了文化背景、语言知识及阅读能力训练的英语文章，学生能逐步培养获取信息、交流资讯的能力。

在传统的英语阅读中，教材内容更新比较慢，有些话题比较陈旧，且阅读内容以纸质文字为主，教学资源比较单一，越来越难满足当今学生多层次和个性化的学习需求;教师教学方法比较局限，大多数为“满堂灌”的方法，着重讲解词汇、句子结构、语法分析，忽略了阅读策略、技巧、文本结构、文本体现的文化等深层次的语言因素;课堂上的评价主要基于学生阅读理解的正确性，对过程性评价及多元评价相对比较少。因此，学生对阅读课的感受普遍是兴趣不高，主动性不强，阅读速度慢，理解力差，导致了学生阅读能力没有较大提高。

二、利用信息化使英语阅读课立体化的必要性

在传统英语阅读课需要适应新的学情、教学要求的情况下，正确地、合理地应用信息技术开展英语阅读教学可以让教学资源、教学过程、教学评价在空间及时间上有所突破，做到从“平面”到“立体”，不仅能使学生在学习中更好地掌握知识，而且可以利用多元化的内容丰富教学形式，为学生营造良好的学习氛围，从而有效地调动学生学习英语的积极性，最终收获较好的教学效果。以下就中职英语第二册第五单元Reading Make Your Home a Safer Place为例，从教学目标、资源的立体化、教学过程的立体化及教学评价的立体化三个方面就如何合理利用信息化技术实现英语阅读课的立体化模式展开研究。

三、陶行知教育理念指导下的英语阅读课立体化

（一）“生活即教育”，教学目标、资源的立体化

陶行知先生说：“给生活以教育，用生活来教育，为生活的向前向上的需要而教育。”陶行知先生的理念告诉教师，在实际教学中，应把更多的时间留给学生，尽可能地利用学生原有的知识结构，调动学生的特点，提供丰富的源于生活的感性材料，让其在实践活动中主动参与、自主探究，从而获取新知识，养成独立思考、仔细观察的学习习惯，掌握学习策略，为后续学习做准备，同时让其探究能力得到提高。人是社会性的，生活对一个人的教育影响是巨大的，因此教育不能脱离生活，要将生活的内容及意义融入英语教学中，进行情感渗透，才能更好地体现语言教学的价值。在阅读教学中，在传授知识、方法的同时，将生活中的观念、态度作为教学目标之一，贯穿始终，渗透给学生，使学生在阅读文本理解含义的同时，体会到思想的锻炼和提升，这一点是作为语言学科的一项重要功能。

本文的主题是“家中的安全”，在设计教学过程时，从导入、学习、操练和巩固入手，时刻以本课的目标之一“提高安全意识”为导向，力求思路清晰、由浅入深、层层递进地将这一理念贯穿始终，通过视频、微课、VR技术等帮助学生从原有的文本中更快、更好地获取信息，操练和巩固到位，为高效的课堂教学提供保障。在整个教学设计过程中，导入部分通过播放安全隐患导致的后果的视频，让学生通过触目惊心的意外真实感受“安全的重要性”，在课文学习过程中通过观察和讨论来发现身边的安全隐患，然后在讨论环节让学生通过小组合作、教师帮助、网上拓展等方式掌握如何表达“安全注意事项”，最后在总结环节，教师引导学生进一步思考来进行思想的升华，让学生懂得“提高安全意识的重要性”。这一教学目标的实现紧密结合“生活”，让学生深刻地明白英语阅读学习并非空洞的、抽离于生活的、只存在于纸上的，而它就是“生活”的一部分，我们的学习内容源于生活，并且能够应用于生活;它也是“立体”的，能让学习不仅限于学习知识，更多的是基于知识的应用，而这个教学过程的实现都依赖于立体化的教学平台，能更好地实现“立体化”。

同时，相关的教学资源也是源于“生活”的。传统平面的纸质阅读材料相对陈旧，无法与时俱进，同时形式单一，不能很好地调动学生的积极性，学生总体感觉枯燥，特别是Pre-reading环节中重点生词的学习。本课通过虚拟平台解决了这一问题，如文章中涉及的三个家中常用家居用品单词“washbasin”“drawer”“cupboard”的學习，教师先带领学生通过信息技术虚拟平台模拟家中环境，通过平台中的实物来理解，再通过虚拟平台中的物体和单词进行匹配，进一步拓展更多家中家居用品的常用词汇。因为与生活紧密结合起来，学生学习兴趣异常浓厚，非常主动地去了解，在这样的情况下，教学氛围活跃，教学效果好，也为对文本的理解奠定了坚实的基础。

（二）“教学做合一”，教学过程的立体化

“教学做合一”理论是陶行知先生的非常重要的新型教育理念之一。它主要包括教的方法、学的方法和做的方法三个方面，教、学、做三者互相联系、互相作用，正如陶行知先生所说“教学做是一件事，而不是三件事”，它强调的是一个过程和方法。在英语阅读教学中，“3P”模式十分完整地体现“教学做合一”这一理论体系，即Presentation、Practice和Pro-duction。Presentation是呈现新知，教师通过不同的教学方法、手段带领学生一起学习本课的基本知识和能力训练设计的内容，这就是“教”;Practise是练习阅读，主要以学生为主体，通过练习教师预先设计好的不同的阅读活动来掌握知识并提高能力，这就是“学”;Production 是产出呈现，更是以学生为主体，让学生通过讨论等方式呈现“学”的效果，这就是“做”。在传统英语课堂中，教师是教室的主体，是知识的权威者，因此拥有绝对的主动权和主导权，而学生只是被动的受教者。而在陶行知先生“教学做合一”的教育理念中，提倡学生成为教学的主体，拥有学习的主动性和创造性，而教师则起主导作用，因此可以通过信息化手段来实现这一以学生为主体的教学理念。

英语阅读课主要借助课本课文、课外的相关阅读文章来提升阅读能力，但鉴于本文的文章结构和特点，结合信息技术、利用教学平台来使教学过程立体化。教师课前在平台上发布预习作业，如“搜集身边的安全隐患及解决方法”，并让学生做成PPT上传至平台共享信息。学生通过课前自主学习对文章主题有一定的了解，以便更好地学习新课;课中在平台上发布练习、讨论、活动来改变单一的阅读教学方式，如“Jigsaw Reading”拼凑课文，通过视频参观实训室、填写“安全整改单”等活动让学生全程参与，让其成为主体;课后学生在平台上上传作业，可以是视频或图片，展现个性化。在这一系列的课前、课中、课后活动中，借助平台贯穿整个教学过程，让过程不止于文本，更多的是丰富多样的活动，让过程立体化。平台的使用，不仅让“教学做合一”的理念展现得淋漓尽致，更将学习的时间、空间无限地延伸，让英语学习深深地根植于“生活”中。

（三）“创造教育”，教学评价的立体化

陶行知先生说过：“创造始于问题，有了问题才会思考，有了思考，才有解决问题的方法，才能找到独立思路的可能。”问题意识是创新精神的开始，是学生自主学习的体现，是实现探究学习的关键所在，有问题才有发现、体验、自主、创造。因此，在英语教学中也必须要有意识地培养学生的问题意识和创新能力，而不同形式的评价机制会对学生创新意识的培养有很大的帮助。在英语阅读教学中，评价机制能很好地培养学生的思维，通过在文本学习的整个过程中，从知识、能力、情感态度等方面进行形成性的师生评价、生生互评而不是传统的总结性评价，以发展的观点肯定学生取得的进步，从促进学生全面发展的角度看待评价，通过形式多样的评价活动，激发学生思考，培养创新意识，树立成功意识，最终培养创新精神。

通过现代信息技术，可对传统阅读教学中的评价模式进行较大程度的改进，从而更好地提高学生的思考能力。以往的评价主要是教师通过简单的口头评判正确或错误，或者通过学生根据文本信息获取正确与否来评价阅读的能力，形式单一、无新意，学生在此过程中成就感不强，主体性不强。为了让学生更好地体会到英语学习的成就感和创造思维，在教学中，可以采用课前生生互评、预习PPT，课中对文本信息的获取程度、课堂表现应用教学辅助平台进行互评，用弹幕进行实时评价等方式。如在最后的讨论环节，教师发布讨论“How to Make Home a Safer Place”，同时开启弹幕，在此过程中发现了很多非常有创意的想法，平时不太敢表达的学生也踊跃发言，这样的方式让学生“动”了起来，改变了以往沉闷的阅读课堂氛围。

四、结语

综上所述，陶行知先生的教育思想继承了我国教育的优秀传统，又融合了西方现代教育理念，是适应中国国情并符合现代社会发展的教育思想。陶行知先生的“生活即教育”“教学做合一”“創造教育”是顺应时代潮流的，对当前的英语教育有着重要的指导意义。英语教学是一门艺术，需要教师苦苦追求才能有收获，但在陶行知先生 “捧着一颗心来，不带半根草走”的理念指引下，教师只要勇于改变、勇于创新、勇于探索，把陶行知教育思想与现代信息技术更好地有机结合，在英语教学实践中发挥到极致，相信就能培养出更多优秀的职业人才。

参考文献：

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