反思与重构：初中起点本科层次农村初中教师公费定向师范生语文教学的思考

陈杨

摘 要：初中起点本科层次农村初中教师公费定向师范生语文教学中面临着专职教师数量不足、教研工作开展滞后、学生学习兴趣有待提高等现实困境。提高语文教学水平，既要加强教师队伍建设，引进人才，开展教研活动，还要进一步转变教学观念，革新教学方法，提高学生语文的综合能力。

关键词：定向师范生;语文教学;反思与重构

中图分类号：G633.3 文献标识码：A 收稿日期：2019-09-08 文章编号：1674-120X（2019）30-0035-02

根据《湖南省乡村教师支持计划（2015—2020年）实施办法》精神，到2020年，湖南省将造就一支数量足够、结构合理、素质优良、甘于奉献、扎根乡村的教师队伍。作为委托培养单位，衡阳师范学院于2015年成立了初等教育学院（以下简称“初教学院”），招收初中起点本科层次农村初中教师公费定向师范生，采用二、四分段的培养模式，学生入学后前2年注册中职层次学前教育专业学籍;修业期满，成绩合格后再颁发中职层次学前教育专业毕业证书。同时，参加当年普通高校对口招生考试，考试成绩合格后升入本科层次学习4年。作为衔接初中和本科的初等教育学院阶段的学习阶段，其既不同于高中的应试教育，也不同于中职的素质教育。因此在语文教学中，探索适合初中起点语文教学的方法，对提高学生人文素养、培养合格人才具有重要意义。

一、语文教学的反思

衡阳师范学院初教学院从2015年成立起，到现在已经招收了4批学生，在语文教学工作中摸索出来了一些适合该阶段学生的教学和管理经验。但是因为此阶段的过渡性，语文教学也或多或少存在一些需要改进的地方，主要存在以下三个方面的问题。

（一）教师因素

教师的素养与责任感和教学效果关系紧密。语文学科是一门综合性很强、具有一定难度的课程，需要热爱教学、学问渊博、经验丰富的教师来担任。从实际情况来看，目前初教学院语文学科的教师不但人数不足，而且在学历层次、职称比例等方面也不均衡。从数量来看，语文学科主要是由专任教师、本校兼课教师和外聘教师三部分组成，且专任主讲教师只有4人，其余的主要是兼课教师和外聘教师。从学历层次上来看，本科、硕士、博士学历的教师都有，学历层次不整齐。从职称来看，中教二级、讲师、副教授均有，且以讲师为主。

之所以会是这样的局面，主要是初教学院的语文教学对本校兼课教师和外聘教师的作用不大，教师职业发展方向不清晰。一方面是因为本校兼课教师在职称评定的时候和本科阶段的授课任务关系更加紧密，如果大学教师在初教学院专职授课会导致职称评审无法直接被认定，承担初教学院语文学科的教师不能仅以语文为学科去申请评审相应的职称，所以在授课任务安排的过程中比较尴尬;另一方面是语文任课教师队伍相对松散，没有建立专门的教研机构，不便开展教学研究工作，从而使得师资建设发展不快，导向不明确，学科内涵建设和学术发展提升有限。

（二）学生因素

作为语文课的授课对象，学生的感受和想法尤为重要。温儒敏先生曾经对语文课做过这样的描述：“语文课在学生心目中既不是最喜欢的科目，也不是讨厌的科目，而是无所谓的科目，这要比受到学生讨厌还要让我们感到害怕，因为无所谓表明我们的学生对于语文学习完全不放在心上。”学生对所学科目的学习兴趣至为重要，其直接影响到了教师的课堂教学效率和学生的学习效果。

语文课程是一门需要长期积累和积淀的课程，学习时间周期长，学习成效呈现慢。在长期的应试教育中，语文学习的特殊性使得部分学生对语文课程的学习兴趣不高，这对语文课程的教学产生了不利的影响。有的学生认为，初教学院阶段的语文学习只是中学语文的简单延续，没有必要再花费更多的精力去下功夫。也有的学生刚从初中紧张的学习中解脱出来，没有了中考升学的壓力，没有了中学教师严格的管束和父母的监督，但是他们的自我约束、自我控制能力还不是很强，而初教学院阶段的学习相对来说较为轻松，教师的约束相对较少，部分学生也就放松了对自己的严格要求，对语文学习也就不够重视。

（三）社会因素

当前社会已经进入了互联网时代，网络和人们的生活联系紧密。网络给人带来了自由和便利，因此学生可以非常便利地相互交流和获得自己需要的信息，这对初教学院的学生来讲无疑是一把双刃剑。他们年纪小，自控能力不足，世界观、人生观、价值观尚未稳定，他们更容易被色彩绚丽的图像和感性浅显的文字吸引，传统名著在学生眼中已经失去了昔日的魅力，纯文本的阅读对他们吸引力不足，传统意义上的经典文本他们读得更加少。学生们更愿意阅读那些有趣、浅显、不用做太多思考的读物，不愿意深入传统文本思考更深层的意义和体会美感。

初教学院阶段语文课程主要是以讲解古今中外的经典篇目为主，就是为了增强他们的文学素养。但是因为网络文化的泛滥，能够主动到图书馆借阅文学著作、向教师请教名著书单的学生越来越少，网络在逐渐改变着学生的阅读习惯，很少有学生对文学作品进行深度思考，从而导致学生语文学习的积极性、主动性减弱，相应的其人文素养和创新能力也增长乏力。

二、语文教学的重构

《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”语文课程具有工具性，语文学水平与我们的生活、学习、工作紧密相关;语文课程具有人文性，语文学习能够提高我们的文化底蕴和人文素养。绝大部分学生在学习语文的课程中也有着提高语文学习水平的强烈愿望，但是我们的教学没法满足学生的需求。因此，语文课程要立足教师教学、学生学习中存在的不足，在教师和教法方面进行重构。

（一）继续提高教师的专业水平

初中起点本科层次农村初中教师公费定向师范生在衡阳师范学院初教学院学习阶段注册的是中职层次学前教育专业学籍，他们没有经历高中阶段的学习。因此初教学院的教学应该兼顾高中和中职层次学生学习的要求，这无疑对语文教师提出了更高的要求。

“他山之石可以攻玉”，初教学院的语文教师要更多地开展教研活动和教学交流活动。教研活动是学习方法、交流经验的重要方式，教研活动的开展可以让教师间相互学习和借鉴彼此的教学经验、管理理念、教学方法。教研活动的开展，有利于教师的专业成长。初教学院语文学科的教师也要重视和加强校际的教学交流，“走出去，学回来”，通过校际教学交流活动学习兄弟院校在初中起点本科层次农村初中教师公费定向师范生的语文教学中的好做法。

加大专职教师的数量，提升专职教师的学历水平。目前语文学科专职教师人数不多，大部分教师属于本校兼职教师或者外聘教师。因此要提高专职教师的数量，提升专职教师的学历水平。可以从应届硕士研究生中招聘专职教师，他们学历层次较高，完全满足教学工作的需要，而且他们大多年富力强，富有朝气和创造力。此外专职教师能够全身心地投入到本职教学工作，他们不少还担任了学生所在班级的班主任，在教学之余能够更好地深入到学生当中，通过各种途径掌握学生的学情，可以有针对性地实施语文教学。

（二）了解中职语文的教学特点，转变教学观念

初教学院的语文教学要紧扣中等职业教育的特点，在教学的过程中，要注重对学生文化素质、文学积淀和世界观、人生观、价值观的培养。因为中等职业教育尤其是学前教育专业的学生要对接社会需求开展教学，所以语文教师应该把提高学生的人文素养、开阔学生的视野作为目标，让学生实现认识自我、塑造自我、提高自我的目标。

基于这样的认识，在初教学院语文课程的教学过程中，教师就要在中学语文教学的基础上对教学有所改变和创新。初教学院的语文教学不能局限于中学语文教学的模式，要结合学生未来的职业发展和职业需求进行课程设计。笔者在讲授铁凝的小说《哦，香雪》时，就引导学生讨论如何在逆境中成才，怎样克服周围不利环境对人的影响等问题，讨论的过程中还用古今中外努力自强刻苦求学的典型人物进行佐证。这节课取得了预期的效果，得到了学生的认同。

在初教学院语文课程的教学过程中，教师还要结合学生的实际，有针对性地开展教学。教学中应该结合语文教学实际，设计一些学生感兴趣的问题，让学生在潜移默化中接受教育。笔者在讲述应用文的写作时，结合学校学生社团招新需要写一份合格的申请书的情况，先是引导学生按照自己的兴趣爱好选择适合自己的社团，进而开始讲述申请书的格式、内容、注意事项等知识点。通过这节课的学习，学生不仅熟悉了申请书的写作，而且还了解了申请书的应用方法。

（三）大力提高学生语文的综合能力

要想提高学生语文的综合能力，就要勇于开辟第二课堂，不能僅局限于课堂讲授。课堂教学讲授的知识毕竟是有限的，要想提高学生语文的综合能力就要培养学生语文学习的兴趣。作为一门传统课程，语文教学有着得天独厚的环境，拥有着很多的教学资源。在做好课堂教学的同时，教师要积极开辟第二课堂，引导学生加强课外阅读和实践练习，利用学校的图书馆资源，推荐适合学生阅读的书报目录，营造书香浓郁的班级氛围;组织学生社团开展演讲比赛、书法展览、摄影展览等课外活动。教师通过开展第二课堂，让学生体验到语文学习的乐趣，感受到语文学习的重要性，从而提升学生的语文综合能力。

此外，提升学生语文的综合能力，也要运用多种教学手段，应用多种教学形式。比如，在讲述《沁园春·长沙》时可以播放音频音乐诗朗诵，在教学中组织学生分组朗诵，学生兴趣高涨;在讲述鲁迅的小说《祝福》课文内容的同时，可以安排学生利用自习时间观看电影《祝福》，学生观看时态度认真，而且感受深刻。此时教师可以让学生谈谈观后感。通过教师引导，学生积极主动，踊跃发言。

总之，语文教师必须结合学生学情，不断提升自我，紧跟时代发展的步伐，加强教学创新，探索新的教学方式，培养学生的学习兴趣，提高学生的综合能力和水平。

参考文献：

[1]安 娜.高中语文高效课堂的构建 [J].汉字文化，2019（16）：139-140.

[2]侯永海.试论高中语文选修课课程内容的现状与出路[J].中学课程辅导（教师通讯版），2017（14）：5.