巧用策略，“悦”读绘本

陈琳琳

摘 要：2—3岁是幼儿养成习惯的关键期，对小班幼儿进行绘本阅读方面的有意引导，能帮助幼儿更好地发展语言能力。从小班幼儿的年龄认知特点来看，他们有着好奇的天性，乐于探索，对色彩鲜艳、形象夸张的绘本有着浓厚兴趣。但是他们的有意注意还处于形成初期，在阅读中往往虎头蛇尾，不得要领，最后对绘本失去兴趣。本文通过分析当前小班幼儿绘本自主阅读及教师绘本阅读指导的现状，通过实践从绘本类型的选择、阅读环境的创设、教师指导等方面提出针对小班幼儿绘本阅读的有效性策略，从而指导实践。

关键词：小班幼儿 绘本阅读 策略研究

一、绘本阅读之影像

1.幼儿绘本自主阅读之现状

由于小班幼儿特有的年龄认知特点，在阅读中，他们注意的稳定性、观察的目的性往往比较差，那些色彩单调、形象单一、内容枯燥乏味的绘本往往不能引起他们长时间的注意。在小班幼儿的绘本阅读实践中，我发现了不少问题，如：有的幼儿拿到绘本后，一会看前面，一会看后面，没有顺序性;有的幼儿随意乱翻，从不认真观察画面;还有的幼儿呢，一本还没有看完就换另外一本，持久性差……那么，如何让孩子爱上绘本阅读呢？这就需要教师不断探索绘本阅读的教学策略从而提升幼儿绘本阅读的有效性。

2.教师绘本阅读指导之现状

同样一个绘本，阅读的主体不同，所产生的阅读体验也不一样，而教师与幼儿心理差异较大，各自对作品的理解也会有很大的不同。同时教师对绘本阅读缺乏科学的指导，绘本选择不科学，绘本的选择与幼儿认知发展特点不同步;绘本教学目标模糊，将绘本教学等同于故事教学或看图讲述;过于注重文字阅读和讲解，忽略了对图画的关注;导读过多，缺少幼儿自己的发现和思考;课件成了主角而不是配角等，对绘本阅读指导的有效性明显不足。

二、绘本阅读之指导策略

1.“悦”读——给孩子一双智慧的眼睛

（1）从天性，推荐孩子喜爱的绘本

《指南》指出，应遵循不同年龄段幼儿的身心特点和认识规律，以充分尊重幼儿的兴趣爱好、满足幼儿发展需要为原则选择合适的绘本。作为教师我们要好好把握幼儿的年龄特点，放低自己的视点，站在孩子的立场解读教材，以孩子的眼光理解内容，使孩子充分成为活动的主体，和他们一起进入阅读世界。

①鲜明的视觉形象：适合小班幼儿的绘本应有鲜明的主题或人物，这样孩子能通过观察事物的主要特征进而更好地理解绘本所要表达的主题和情感。

②融合在画中的有趣与特别，激发孩子情境性表演的兴趣，从而促使幼儿对绘本阅读产生兴趣。

③故事情节清晰：故事的情节应清晰，故事角色不宜过多，情节简单明了，便于幼儿体会和理解。要符合幼儿的生活经验，能帮助孩子扩展理解力、想象力、思考力。

④故事语言必须有自然的、美妙的韵律，便于孩子模仿，从而进行情感交流及表现表达。

2.从幼儿的实际入手，创设轻松的阅读氛围

①利用教室的墙面、语言区、外环境等空间张贴色彩鲜艳、形象可爱且蕴含着故事内容的大小图片;阅读角中摆放各种图文并茂的图书，吸引幼儿来看看、玩玩、讲讲，让幼儿充满好奇和兴趣。

②利用多媒体、幻灯片等仪器让幼儿观察图片，一起讨论，一起观看，一起讲述，从而形成另外一种阅读方式。

③创设表演区，在表演区投放相应的材料，如头饰、胸饰等，让表演区成为孩子喜欢去的地方，孩子们有自己的语言，某一天，你会惊喜地发现孩子的语言发展有了明显的进步。

2.“广”读——引孩子一路无限的风光

1.妙趣横生的引领

教师的引导直接影响着幼儿想不想继续阅读下去的欲望。察觉幼儿有“腻”的现象时，可以挑选几个短小、有趣的小故事讲给幼儿听，当他们听得津津有味时再适时地引入绘本。在阅读角中放置适合小班幼儿年龄特点的绘本，区域活动或自由活动时，可以供他们自由挑选、翻看，活动以培养幼儿阅读兴趣为主要目标，充分发挥环境的作用。

2.潜移默化地游戏

激发幼儿阅读的兴趣，把阅读活动建立在他们感兴趣的基础上，让阅读成为游戏型阅读。指导小班幼儿阅读，不管什么时候都要作为有目的的教学活动。我们可以借助简单的游戏、夸张的肢体动作和面部表情以及有趣的语言向孩子介绍书的内容，以激发孩子的阅读兴趣。

①游戏的“愉悦欢快”是最好的兴趣手段

小班幼儿好动、好模仿，游戏是他们学习的最佳方式。因此，早期的绘本阅读应该是幼儿与教师或同伴一起玩耍的一个游戏。在幼儿的阅读活动中，教师可以设计一些游戏参与的环节，一方面减轻幼儿阅读过程中的疲惫感，另一方面增强孩子阅读的积极性。

②教师的“多姿多态”是最好的吸睛方式

教师在给小班幼儿讲解绘本时，可以借助夸张的肢体语言表现画面的内容;用夸张的面部表情演示故事情节;还可通过抑扬顿挫的声音吸引幼儿的阅读兴趣。这样既帮助了孩子对故事内容的理解，又发展了他们的注意力和想象力。

3.“创”读——送孩子一粒想象的种子

（1）师幼共读方法

教师作为幼儿活动的支持者、引导者和合作者，在一日活动中，教师应有目的、有意识的引导幼儿主动阅读。

①问题导入法。在阅读前，先提出问题，让幼儿带着寻求答案的心理有意识地去阅读，幼儿说出自己的看法后，再请幼儿阅读，这样有利于激发孩子的阅读兴趣。

②悬疑法。如绘本教学《谁咬了我的大饼》中，教师可以采用猜测、想象等手段让幼儿置身于故事情节中，让幼儿在猜猜、讲讲、演演的过程中感受故事的诙谐和幽默。

③表演法。在讲完故事后，孩子们意犹未尽，这样可以趁热打铁，给孩子们安排表演环节，几个组轮流过来，孩子们就对故事情节了如指掌了，同时还激发了幼儿表现的欲望。

（2）亲子共读方法

除了在幼儿园里教师给幼儿积极引导之外，家长也应适时地培养幼儿的阅读兴趣，因为小班幼儿语言能力发展的关键时期，教师和家长应该成为幼儿早期阅读的支持者，为幼儿提供丰富的阅读内容，创设良好的阅读条件、正确引导和培养幼儿良好的阅读习惯，让他们在阅读中不断探索、体验和发现。

参考文献

[1]《3-6岁儿童学习与发展指南》[M].中华人民共和国教育部制定;

[2]曹慧丽.浅析小班幼儿绘本阅读指导策略[J].考试周刊，2015年05期;

[3]黨爱娣.小班幼儿的阅读特点及阅读教学策略探究[J].长春教育学院学报，2011年10期;