陈鹤琴的“活教育”理论及其对现代幼儿园教育的启示

谢梦

摘 要：对于陈鹤琴，进行有关有关幼儿教育的相关人员都应该清楚他。他是我国幼儿教育的创始人。对于陈鹤琴所建立了“活教育”这一策略，使广大身处幼儿教育的人员得到广泛的受益。并且他是我国首位进行提出并且进行整套理论系统的人员。对于本文，其主要讲述了“活教育”理论的由来以及所表达的内容，进而来谈一谈“活教育”对幼儿园教育的启示。

关键词：陈鹤琴 活教育 幼儿园教育

引言

素质是“活教育”的主要目的，教育人们如何做人。“作为一名中国人”体现了一个民族的精神，一个民族的见识。“做现代中国人”需要与时俱进，展现出一个民族的气势。

一、“活教育”的目标

身为一个中国人，要做一个正确的人，他必须热爱自己的祖国，恳诚地对待自己的祖国，各个民族融为一体，互相帮助。其次，作为一名中国人，关爱这片土地上的每一个同胞，我们都有同一个共同的目标，努力让自己的国家变得强大。最后，作为新时代的中国人： 第一，要有强健的体魄。第二，用有思维创造的能力。第三，需要用有团队合作的精神。第四，要忠于国家，为社会服务。第五，用有宽大的胸怀和理想的抱负。[1]

二、“活教育”的课表

幼儿园的课程不稳定，就会存在教育不健全，陈鹤琴举出“活教育”的教学理论。他认识传统的教育有个不良的问题，认为书本课程是一个固定的标准，没有从实际生活情况去教学。要解决这个错误的观点，他提出书本的课程要与大自然亲密结合。书本上的知识是固定的，从大自然与社会中汲取的知识是无限的。然而，并不是说要放弃书本上的知识。而是恰当有效的运用书本，把知识学活，不能像从前一样，认为书本就是唯一的材料和固定的目标，“活教育”理论包含：（一）课本为目的服务; （二）课本应切合大自然与社会; （三）课本应具有趣味性，符合幼儿身心健康;（五）课本有儿童达标的相关目标

三、“活教育”的教學

“活教育”方法论的基本原则是： 在玩时学习，在玩时教学，在玩时取得进步。陈鹤琴强特别强调学习尽量都在户外进行，在玩游戏、锻炼身心、做手工都要与大自然亲密接，不像从前一样只在教师里学习。学生和老师一起完成目标，在需要指导的时候，给学生提示指引。他们可以在学习中获得经验，在各个方面取得进步。“活教育”教学注重教学经验，强调了自动动手，体现了实践的重要。还提出了师生共同探讨目标，共同学习进步的方式。[2]

四、“活教育”理论的目的

“活教育”理论的目的是在教育上，包含了如何做人，如何教育，如何尊师敬长，如何爱国等。首先，教育的目标是人类，教育的基本任务是做一个正直的人。在幼儿园中学习，教育的目的不仅是让幼儿得到知识，还应该指引幼儿如何做一个正直的人，如何对待别人，如何对待动物。其次，身为一名中国人，要体现出一个人爱国的精神。这与现在突出热爱社会主义的人是相同的。幼儿园应当用过教育让幼儿爱国，增强幼儿爱国的情感。同时，做一名中国人，表明了幼儿园的教育要用中国式教育，不能脱离中国的教育。幼儿园使用的书本和举办的活动都应该符合民族文化的特点。最后，做现代的中国人，体现出了要与时俱进，符合现在社会主义。幼儿园要培养符合中国科学实际的人。与此同时，也表明了幼儿园的教学不仅要加强幼儿的体魄，还应该培养幼儿的动手能力、思维能力、创新能力和往后的目标。这对提高幼儿整体的综合水平素质具有远大的意义。

活教育的课程改革还具有巨大的意义。幼儿园课表应该注重思想性和情感性。就像陈鹤琴所说的“活教材”指的是要与大自然和当今的社会相互联系，让幼儿直接与现代社会与大自然亲密接触，在做学习中和游戏中获得经验。因为幼儿地对五彩的世界和丰富的社会接触都比较敏感，幼儿通过各类器官感识周围的环境。所以，在获得丰富的感觉后，他们才能慢慢理解各类事物，慢慢多少对世界由抽象变得现实。所以，幼儿园课程的教学不能只依靠在书本上，更不能让幼儿只在教室里学习，老师应该带领幼儿们走出教室，从广阔的世界学习，让幼儿直接接触外面的世界。同时，教室还应该多注意教育幼儿们多多观察，来丰富他们的生活经验。

五、幼儿园课程应该以活动为中心

幼儿园的课程不同于其他阶段的学习，在课堂上学习的过程中，幼儿是不能自己主动学习的，需要由他人指引来学习。所以，在课程设计的活动中，我们应该让教师指引而又，指导幼儿自主参加活动。例如，教师在教幼儿学习字母的时候，本节课不该只限于教师带领幼儿一个字母一个字母的学习。教师可以编排包含字母的歌的内容，创设一中有趣的环境，安排一些趣味活动，让幼儿一边玩的过程中一边认识字母。这样，不仅幼儿可以在游戏中获得乐趣，还可以在游戏中学习到知识。

结语

在幼儿园日常的教育活动中，老师要给幼儿创造良好自由的环境，鼓励幼儿自己主动地参加各种获得，自己从活动中获得经验，让幼儿自己在活动中成为主角，这样可以更好地促进幼儿身心健康。与此同时，教室也应该加入幼儿的游戏中去，一方面，教师可以在活动中成为领导者，在合适的时间指引幼儿活动，还可以了解幼儿的兴趣和目标;另一方面，教师还可以在活动中和幼儿成为伙伴，共同游戏，共同学习进步，让幼儿感觉自己与老师人人平等。

参考文献

[1]施玉洁，谷忠玉.陈鹤琴的“活教育”理论及其对现代幼儿园教育的启示[J].吉林省教育学院学报（上旬），2012（5）：10-11.

[2]苏刚，庄云旭.陈鹤琴活教育理论及其现代价值[J].现代教育科学：高教研究，2008（12）：98-100.