指向核心素养提升的小学语文 探究讨论式阅读教学初探

戴卫红

随着新课改的不断推进，语文课堂越来越注重学生语文素养的提升。语文是基础性课程，对提高学生核心素养的重要性不言而喻，而阅读教学又是语文教学的重头戏。因此，指向学生核心素养提升的小学语文阅读教学探究讨论式课堂模式的实践研究，显得尤为迫切。

探究讨论式学习方式的必然性

探究性学习模式自身的优越性：

探究性学习与传统教学方法相比，有着自己独特的特点。传统教育以应试为目的，其课堂是封闭式的，学生像一个“容器”，始终处在被动接受的状态中。这样的学习枯燥乏味，学习变成为一种机械的负担。这种强行灌输的知识，由于缺少学生主动的体验和分析，很难被学生消化吸收，更难转化为他们的素养。探究性学习的课堂是开放式的，学生在课堂上自由地表达、质疑、探究、讨论，可以是个人、小组或集体，通过多种形式的合作学习，积极主动地探索实际问题的解决。而教师作为“平等中的首席”，致力于学习情境的创设，探究氛围营造，探究深度的调控，探究结果的评价，让学生站在课堂的中央，成为课堂真正的主人。与传统教学方法相比，探究性学习更高效，更利于学生核心素养的形成。

提升学生核心素养的根本要求：

“核心素养”包含个人修养、社会关爱、家国情怀、自主发展、合作参与、创新实践等方面关键能力，它是学生适应未来终身发展和社会发展的必备品格。小学语文阅读教学中，开展探究讨论式学习，是以促进学生核心素养的形成为旨归的。在核心素养指引下语文阅读教学，必然不仅关注知识的习得，更聚焦于人的终身发展，让关注知识传输的“教学”升华为促进人的发展的“教育”。同时，核心素养的达成，不是无本之木，无源之水，它依赖于探究讨论式学习方式下，去充分发掘语文课堂独特的育人功能和学科本质魅力。

探究讨论式学习的具体策略

在小学语文阅读教学中能否高效地开展探究性学习，关键在于要提出值得探究的问题。有了有价值的问题，课堂才能化繁为简，以少胜多，充满智慧和活力。

联系生活设定需探究的问题：

在小学语文课本中，学生往往对其中一些离自己生活比较远的人和事产生认知障碍。但往往有的内容是学生常见和比较熟悉的，由于疏于观察和体验，一样知之甚少。这就需要我们带领学生重新去发现生活，如教学《广玉兰》一文时，广玉兰是常见植物，对于孩子来说，校园里，马路旁处处可见，但真正用科学的眼光去观察它叶片形态、花期长短，再以文学的形式加以表达的同学却几乎没有。如果写广玉兰，你会写些什么？作者又是怎么写的？有什么不一样的地方？结合生活中的观察任务开展教学，瞬间缩短了文本中的“广玉兰”与真实世界里的“广玉兰”的距离，一下子把握了广玉兰的幽香纯洁和生命力旺盛的特点。学生在走进文本，得到美的陶冶的同时，更学会了观察、体验生活。学生不仅是在学习知识，也是在学会生活。

质疑文本筛选需探究问题：

课堂上，学生的提问可能千奇百怪。语文教学很容易流于没有目标的盲目探索，教师有必要学会筛选有教学价值的问题。

提炼学生质疑

如在《小珊迪》一课的教学中，在初读课文后，学生肯定能提出不少发散性的问题，如：小珊迪为什么非要“我”买他的火柴不可？如果小珊迪不急于还钱，他就不会死，为什么他要急着还钱？我断定他不是那种人，小珊迪是哪种人？问题很多，教者要学会筛选和提炼。通过与学生一起分析发现这些疑问都与小珊迪是一个怎样的人这一问题有关，顺势提炼出探究讨论的主问题“小珊迪是一个怎样的人？”课堂因此变得“提领而顿，百毛皆顺”，学生围绕这一问题，自然地研读有关的重点词句，并交流研读体会，感受到文中人物的美好品质。

紧扣课文题目

题目是一篇文章的“眼睛”。在研读一篇课文时，我们往往根据题目，就能知其内蕴，窥其文意。如教学《彭德怀和他的大黑骡子》这篇课文时，读题后，让学生用“为什么”进行“无疑而问”式提问：彭德怀为什么要杀他的大黑骡子？针对这一问题深究，学会追问：彭德怀是怎样下令要杀他的大黑骡子的？回到文章主旨，继续追问：表现了红军什么精神？围绕以上三个层层递进的问题来研读全文，通过反复品诵、讨论、争辩，学生走进了课文，走进了人物。这样的练习，对提升学生的思维品质，增长自主阅读的能力大有裨益。

聚焦课后习题

课后习题，往往集中体现了一篇课文的编者意图和训练重点，关注课后习题，利用好课后习题中的问题，常给课堂带来较高的效能。如学习《水》一课，课后习题问：课文明明想表现缺水之苦，却花了好多笔墨写有水之乐，本文到底是写苦还是写乐的呢？孩子们围绕这一问题，先是到文中找“苦”和“乐”，然后展开讨论探究，作者这种写法的妙处在哪，从而深刻地理解了“衬托”的写法，有效地促进了学生语文能力的提高。

语文活动催发需探究問题：

在趣味活动中引出问题

探究性阅读需要设计趣味性活动，让探究过程妙趣横生，激发学生积极主动学习。如教学《鲸》这篇课文时，教师在初读课文后，提出探究任务：“大家读了课文，知道了好多关于鲸的知识，接下来，就要请大家来扮演鲸，挑选你最喜欢的鲸品种，向人类介绍自己，你觉得应该怎样介绍呢？”学生一时群情激奋，教师引导学生探究，在学生的介绍中逐一明确鲸的体形特点、进化过程、生活习性等，同时，引导学生将打比方、作比较的说明方法运用其中。这样的设计不仅让学生知其然更知其所以然，成功地把知识教“活”了。

在综合实践中发现问题

核心素养包括学生合作参与能力的培养，语文教学离不开与其他学科的“跨界融合”。在《小学生近视情况调查报告》教学中，教师将班级分组，小组内学生自主分工，制定调查步骤，确定调查对象。小组成员课余去操场、图书室采访、研读资料，再合作完成调查报告，最后交流汇报。学习过程中，学生培养的不仅仅是作文能力，也培养了学生用事实和数据说话的科学精神和团队合作能力。与传统告知方法，按程序流水操作的教学相比，这样的教学也许花的时间多了，但指向的却是学生核心能力的提升。

探究讨论式学习的意义

语文探究性学习促使教师教学创新

探究讨论式课堂的实施，增强了教师的课程意识。教师从传统的知识的传输者，转变为发展人的教育者。这一转变，促进了教学方式的变革，突破了课程目标和既定计划的限制，完成了对课程知识深度构建，某种意义上，也促进了教师教学生活的重塑。

语文探究性学习引起学生的学习革命

探究讨论式课堂的实施，学生同时进行了三种状态的实践，一是学习知识的认知性实践，二是建构伙伴关系的社会性实践，三是自我成长的伦理性实践，无声地引爆了学生学习方式的绿色革命。学生敞开心扉，直面生活，在“司空见惯”中发现问题，在“理所当然”中放飞思绪，在探究、解决问题的过程中构建自己的知识体系，进而构建自己的精神世界，提升了核心素养。

语文探究讨论式教学促使语文课程评价体系的变革

语文探究性学习的评价，不同于以往被动接受性学习评价，呈现出评价主体多元，评价对象多元，评价方法多元的特征。它强调过程性、全面性、学生主体性，是一种适应新时代和教育改革趋势的评价方法。语文探究讨论式学习是提高学生核心素养的重要举措之一，也新课程的改革内容之一，它的许多领域都值得深入探讨和研究。

（江苏省阜宁县实验小学）