基于微信的交互式大学英语混合学习模式构建与应用

【收稿日期】 2019-06-19   【基金项目】 安徽省高校人文社会科学研究项目（SK2016A006）

【作者简介】 *吴君（1977-），女，安徽宿州人。硕士，讲师，主要研究方向为大学英语教学、教师专业发展。

【摘 要】微信因其强交互、去中心化的社交网络在外语教育教学领域的应用越来越广泛，其优势为信息化时代的大学外语教学改革提供了更广阔的前景，如优化教学环境、增加語言的输入和输出，以及多层次多向度的交互，使混合教学模式成为可能。以社会文化理论和远程教学交互理论为基础，在分析微信的教育教学功能的基础上，构建了基于微信的交互式大学英语混合教学模式，并开展了该模式的教学实践研究。该模式凸显学习者为中心，为语言习得创设交互性的学习环境，合理配置学习活动和学习过程。研究结果表明，学习者对该模式满意度较高，对增强学习者动机和学习兴趣有明显的作用。

【关键词】 微信;交互;混合教学模式;大学英语

【中图分类号】 G434  【文献标识码】 A  【文章编号】 1005-4634（2019）06-0016-06

0 引言

社会文化理论认为，语言学习的发生不可能脱离社会交互而独立存在，交互不仅为语言习得提供环境，而且能够促进语言习得的发展【1】。有意义的交互能有效地把语言输入、学习者内在能力（尤其是选择性注意）和语言输出三者结合起来【2】，可以激发学习者的兴趣和动机，对学习效果产生直接的影响【3】，因此如何增加交互、提高交互质量以达到较好的学习效果，是外语教学研究的重要目标。

“互联网+”背景下的外语教学不再仅是信息技术与课程整合，而是重视信息技术与教学过程的深度融合，为学生提供促进个体知识建构的教学环境【4】。相应地，外语教师和研究者需要更新观念，创造性地使用软硬件，科学系统地为外语课堂配置教学资源，提高外语教学绩效。

本文通过对大学英语教学改革趋势及混合学习模式的分析，在社会文化理论和远程教育交互理论的指导下，构建了基于微信的交互式大学英语混合教学模式，以期提供丰富的语言输入和输出，增加多层次多向交互，优化大学英语教学环境，在实践中探索教育信息技术促进大学英语教学改革的有效途径。

1 大学英语教学的信息化改革

回顾外语教育信息化的发展历程，不难发现，教育教学人员越来越重视教育信息技术在大学英语教学中的角色与作用，大学英语教学正从“计算机辅助外语教学”逐渐走向“信息技术与教学全面整合”【5，6】。就当前而言，相关研究已达到了学科与技术的融合阶段，一个被称之为“新常态”的发展阶段，即信息技术在外语教学中应用的途径、方法和程度不断发展和变化的阶段【4】。

信息化教学手段之所以受到重视，是因为它可为教学提供三个方面的支持：丰富灵活的学习资源、支持个性化自主化学习及改善提高教学效果【7】，其优势可以解决大学英语教学中的诸多问题。比如借助互联网和信息技术，可以为学习者提供大量丰富的语言输入，创设更为真实的语言环境，解决传统教学模式中“真实语言交际环境缺位的问题”【6】，弥补大学英语课堂教学中缺乏互动的缺陷;在信息技术的支撑下，大学英语教学可以突破时间空间的限制，解决现有大学英语教学课时较少的问题，以及因此而导致的“学习者输出能力不足的问题”【8】。

另外，进入21世纪以来，大学英语的教学对象是“伴随着网络成长起来的‘数字原生代，技术是他们的第二天性，已经无意识地生活其中，成为其生活方式，原有的传统课堂面授无法满足他们的学习需求，外语教育研究人员迫切需要找到弥合旧的教育传统和新生代学习者之间裂痕的新途径”【9】。

2 微信的教育功能及优势

微信（WeChat）是腾讯公司于2011年推出的一款免费即时通讯软件，支持通过网络快速发送语音短信、视频、图片和文字，具有高渗透性和强粘性等特点。经过几年的发展，基于其用户粘性，以社交为起点，微信已经延伸至更多的服务领域。当前，微信因其强大的功能，可为教学提供崭新的平台和应用模式，已成为教育研究者关注的热点，但如何将开放性、互动性的微信平台与传统课堂教学进行整合并取得理想的应用效果，仍是值得深入探讨的课题。

现有研究主要围绕微信平台的特征与功能介绍，讨论微信的教育应用价值，探索其教育应用模式并进行实践应用，充分挖掘微信的教学支持功能【10-13】。亦有研究者尝试把微信平台应用于外语教学，例如刘红梅、江晓宇设计了大学英语微信教学平台，改革现行大学英语教学模式【14】;柴阳丽根据学习者需求分析结果，建立基于微信平台的听说教学模式【15，16】;王丽、戴建春把微信平台应用于翻译教学，充分发挥微信平台交互性强的特点，构建了翻译教学移动教学模式【17】;蒋银健利用微信公众平台为学生设立利用智能手机开展阅读的学习环境，探讨微信公众平台对英语阅读教学的支持功能【18】;刘星把微信平台应用于二外日语教学，探索其发挥作用的机制，并讨论微信平台对学生学习动机的影响【19】。

总体看来，因为微信平台的强交互性、强粘性、去中心化的信息传播结构，应用于大学英语教学，可以弥补传统教学模式的以教师为中心、互动少、输出有限、无法满足学生个性化学习需求等不足。但目前围绕大学外语的高质量研究仍然不够丰富，微信平台在大学英语教学中的应用效果需要多角度的研究数据支撑。此外，现有研究主要基于微信自身的通讯功能，实现师生、生生之间的信息交互，把微信平台仅作为通讯工具使用，极少对微信功能进行二次开发，缺少结构性、系统化的学习资源建设【20】。因此，在大学英语教学过程中使用微信平台时，应实现课堂学习和微信平台资源的对接，共享共建，并且引入学习过程监管、学习结果评价等改变传统教学模式的功能【21】，才能更好地服务于大学英语教学。

3 基于微信的交互式大学英语混合教学模式构建

3.1 混合教学模式及其理论依据

混合教学模式源于20世纪八九十年代远程教育学习者遇到的困境，由于单纯的网络学习缺少师生面对面的交互，学习效果不够理想，因此结合实体课堂面授（face-to-face learning）与网络学习（online learning）优势的混合学习模式受到了关注。Osguthorpe和Graham在综合分析前人研究的基础上，总结了混合学习模式的优点：丰富的教学资源、社会交互、鼓励学习者自主、便于反复学习【22】。从形式上看，混合教学就是将面授学习和网络学习结合起来，但其核心思想在于“根据不同问题、要求，采用不同的方式解决问题，在教学上采用不同的媒体和信息传播方式进行学习”【23】。以此为出发点，混合教学设计必须以学习者为中心，根据不同的学习内容，选择合理恰当的教学技术和手段，设计不同的混合教学活动，为学生配置适当的学习过程，从而达到良好的教学效果【24，25】。

社会文化理论及远程教育交互理论为混合教学模式提供了理论依据。社会文化理论关注社会交互、语言和文化等因素对学习的影响，注重社会参与和对话，认为所有的认知功能、心智发展源自有意义的社会交互;学生是意义建构的主体，而意义建构是学生在学习共同体中分享多样化的观点和累积经验的过程，此过程中的语言使用对语言习得起着根本性的作用，二者不可分割。

远程教育背景下发展起来的教学交互理论目前已经较为成熟，陈冰冰通过对比分析二语习得领域内的交互对语言习得的作用假设，即Krashen的输入假设、Long的互动假设以及Swain的输出假设，指出远程教育教学交互理论完全可以为网络技术支持下的外语教学提供新的理论基础【26】。教学交互理论提出，教学实践中的交互实际上包含三个层面上的交互，从低级到高级依次为：操作交互、信息交互和概念交互【27】。操作交互为学生与媒体界面之间的交互;信息交互包括师生之间、生生之间以及学生与学习资源之间的交互;概念交互指学生新旧概念之间的交互。陈冰冰指出，教学交互理论背景下的外语教学实际上就是基于有效的操作交互、学生和教师之间进行可理解性信息交互的过程，即“可理解性输入、交互性调整（语言和会话）和可理解性输出的过程”【26】。当然，不是所有的交互都能够致使学习的发生，只有对学生的知识增长产生直接影响的时候，即可理解性的、有意义的信息交互，才能导致学习的发生【3】。教学交互理论对混合教学模式的贡献在于，它勾勒出可理解性信息交互发生的层面和途径，使语言习得的过程清晰化。

本研究中构建的交互式大学英语混合学习模式并不是两种学习模式的简单叠加，不是一味地强调新媒体新技术的使用而忽略课堂教学，而是二者的有机融合，在保持课堂面授优势的同时充分利用社交媒体的交互、共享、合作等教育功能与特性，将学习者整合到一个“互联网+实体课堂”的学习共同体中，结合二者的优点，实现提高大学英语教学绩效的目的。

在社会文化理论和远程教育交互理论的指导下，结合大学英语教学的特点和教学要求，笔者整合微信的功能模块，构建了基于微信的交互式大学英语混合学习环境（如图1所示），其目的是充分利用微信平台强交互和去中心化的特点，整合网络和实体课堂高质量的教学资源，搭建高效便捷的交互网络，以满足学习者多样化、个性化的学习需求，尝试取得更好的教学效果。

图1 基于微信的混合学习环境设计

3.2 基于微信的交互式大学英语混合教学模式操作程序

交互式大学英语混合教学模式下的教学过程大致分为三个阶段：课前预习、课堂面授和课外拓展，每个学习阶段的教学内容不同，因此适配的学习活动、教学过程也不同，但共同的目标是刺激学生的学习兴趣，推动他们对教学活动的积极参与，在交互活动中促进他们的学习效果【28】，具体如图2所示。

图2 基于微信的交互式大学英语混合教学模式

第一阶段：课前预习，教师引导下的自主学习阶段。

在第一阶段，学生主要是在教师的引导下进行自主学习。首先，教师登录微信平台发布消息，提前告知课堂教学内容，布置课前预习任务，提供必要的学习资料，要求学生自主解决语言知识点问题;教师也可以根据单元学习主题，提出开放性或有争议性的问题让学生思考、讨论甚至辩论，激发学生的创造性和批判性思维能力。因此，教师在第一阶段的主要任务就是发布学习主题或者分配学习任务，讓学生为下一阶段的课堂面授做好准备。学习任务的形式或是以小组为单位的主题讨论或资料搜索，或是以个人为单位的短文阅读或视频赏析。教师发布任务的同时，鼓励、引导学生在群里积极发言，给予一定的平时成绩作为奖励，激发学生的积极性，从而逐渐形成良好的互动氛围。学生则需积极主动地配合教师，根据教师分配的预习任务，自主学习或者小组协作学习，以解决基本的语言点问题，并能对学习内容提出疑问，带着问题进入课堂学习。

在这一学习阶段，微信平台上的学习资源库将发挥重要作用，支持学生的课下自主学习。同时学生在班级群聊和小组群聊中互助协作、分享学习资料和背景信息，独立完成或小组协作完成学习任务。

第二阶段：面对面的课堂教学，以教师为主导的学习阶段。

在这一阶段，教师占据教学的主导地位。在课堂上，教师设计恰当的课堂活动，检查课前预习情况，同时结合微信群里的讨论和反馈，对学生的课前学习进行评价和总结。课堂授课的主要内容是：（1）解决学生在预习时遇到的难点;（2）引导学生专注于对课文深层次的理解，完成本单元的主要教学目标，进行跨文化知识的传授、读写结合、英汉互译等练习;（3）拓展单元教学主题和内容，提升学生的人文素养和情怀。

在这一学习阶段，微信平台辅助课堂面授。教师把耗时较多的词汇教学、语法讲解等整合至微信平台，利用平台提供详尽的语言知识点的讲解;学生在班级群或小组群上传写作练习、翻译练习，相互评价，相互学习，以节约课堂教学时间。在课堂教学结束之后，教师把课堂面授的重点进行总结，推送给学生或上传至微信平台，供学生课后复习巩固。

第三阶段：课外拓展，自主化、个性化学习阶段。

本阶段的拓展教学以满足学生的个性化学习为主要目标。依靠微信公众号上的学习资源平台和互联网上的资源，既满足学生个性化的学习需求，又培养他们的自主学习能力，即大学英语教学不仅满足学生当下的学习需求，更为后续高级别的英语学习打下基础。每一个教学单元结束后，教师通过公众号推送消息，布置课后拓展学习活动，目的是在深度和广度上丰富课堂面授内容，拓展知识面，提升学生的人文素养。在本研究的教学实践中，笔者准备了多种类型的课后拓展学习资料供学生选择，如与主题相关的音频、视频、阅读训练、词汇练习等，同时鼓励学生自己动手在互联网上搜索有意义的资料，并在群聊模块互动共享。

3.3 基于微信的大学英语混合教学模式的交互分析

基于微信平台的大学英语混合教学模式为师生之间和学生之间提供了多渠道、突破时空限制的交互途径，增加了交互频率，具体交互类型及途径见图3。学生与微信平台之间发生操作交互;师生之间、生生之间、学生与传递的信息之间发生信息交互;概念交互既指信息交互过程中的高级思维活动，也包括学生内在的自我交互【3】。并且只有高级别的、有意义的概念交互才会对学生的语言习得产生直接或间接的影响，推动学生逐渐接近学习目标。

注：虚线表示发生于微信平台上的人际交互。

图3 基于微信平台的交互式大学英语混合教学模式交互类型

在新教学模式下，师生之间通过微信公众平台和群聊实现一对一、一对多和多对多形式的交互。如果学生对学习内容有疑问，可以在班级大群或小组群求助于其他同学，共同讨论，解决问题;也可以通过微信平台一对一答疑功能，向教师提问。学生之间主要通过班级微信群、小组微信群和私聊功能互动交流，与同伴分享语言知识、文化背景、学习信息等。新教学模式为实现学习目标提供了适配的学习任务，为学生提供了使用多样化资源的机会、独立思考和多角度思考的机会、合作的机会、反思的机会以及评判的机会【29】，使学生在互助、协作、共享中完成学习任务，在思考、讨论、评判中构建个体知识。

基于微信平台建构去中心化的交互网络，每个学生都是交互主体，在多向交互中学生获得了丰富的语言输入、语言输出及语言知识内化的机会，从而促进他们的语言习得【30】。与此同时，学生的创造性、批判性思维等高阶认知能力也在概念交互和个体知识重构过程中得以不断发展。

3.4 教学模式的应用效果

为了验证基于微信平台的交互式大学英语混合教学模式的实际效果，笔者在某省属高校的部分非英语专业学生中进行了1个学期（18周）的教学试验。研究结束时，在参加研究的学生中开展了对新教学模式的满意度调查。共发放问卷98份，回收有效问卷95份。调查对象中女生33人、男生62人;理科生68人、文科生27人。

问卷共包含3个维度：有用性感受（7个题项）、使用动机（5个题项）、整体满意度（5个题项），共17个题项。问卷采用Likert五点量表，其中1代表完全不正确，2代表不正确，3代表不确定，4代表基本正确，5代表完全正确。使用SPSS17.0对问卷进行分析。内部一致性检验结果表明，本次调查所用的动机问卷总体信度（Cronbachs α）为0.904，3个维度的信度都在0.70以上（表1），结果表明量表是可信度较高的测量工具。同时问卷的KMO为0.887，p<0.001。对问卷各个维度的描述性统计结果如表1所示。

从表1中可以看出，各维度的得分均值处于4.14～4.20之间，表明学生对每个维度的满意度都较高。标准差处于0.53～0.57之间，表明学生的评价是围绕均值比较狭窄的分布，学生对各个维度的评分较为稳定。

利用SPSS对每个学生对每个维度的打分均值进行统计，得分在0～1之间，表示非常不满意;得分在1～2之间，表示较不满意;得分在2～3之间，表示一般;得分在3～4之间，表示较为满意;得分在4～5之间，表示非常满意。基于微信的交互式大学英语混合学习模式的满意度统计分析结果见表2。

本次调查结果显示，95.79%的学生认为基于微信平台的大学英语混合教学模式有助于他们的英语学习，并表示这种混合教学模式可以提高他们的英语学习动机，94.94%的学生对混合英语模式表示满意。但仍有小部分学生表示不太滿意，究其原因，他们不太适应小组协作的学习方式，更倾向于在课堂面授之后独自完成学习任务。

4 结束语

将社交软件如微信平台应用于大学英语教学，使信息技术时代的大学英语教学实行混合教学模式成为可能，重新构建了大学英语教与学的空间，并使教学朝着个性化的方向发展，这是时代前进的必然趋势。

笔者认为，混合教学模式与大学英语教学相结合具有明显的优势，如整合碎片化网络外语学习资源，与课堂中的学习主题相融合，使之有机化、结构化;为外语学习者提供多模态的学习信息，增大了外语学习中的交互范围，使交互在多向、立体的社交网络中同步或异步发生，从而促进真正有意义的外语学习，促进学习者高阶智识的发展，提高自主学习能力等。但课堂面授与微信平台必须在教学目标、教学内容、活动主题等方面实现对接，共享共建，否则实体课堂和微信平台的“有机整合”必将成为一句空话。基于微信的交互式大学英语混合教学模式需要找到课堂教学和网络学习的平衡点，既要利用新网络平台促进传统课堂进行变革，也要防止过度夸大新媒体的作用，科学合理地使用新网络平台，为学习者提供更多信息交互、分享和意义协商的机会，促进语言习得，从而解决大学外语教学的绩效问题。

基于微信的交互式大学英语混合教学模式尝试为大学英语教学改革提供一种思路，但在实践中仍存在一些问题尚未得到彻底解决，例如，如何二次开发微信平台？如何建设结构更加合理的英语学习资源库？如何有效监管交互质量？这些问题需要深入研究，以使混合教学模式更好地为大学英语教学服务。

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【责任编辑 马晓宁】

Design and application of an interactive wechat-based learning

model of college English—a blended learning approach

WU Jun

（School of Foreign Languages， Anhui University， Hefei，Anhui 230601，China）

Abstract

As an interactive， decentralized social software， Wechat has been widely applied to language teaching and learning. Based on socio-cultural theory and interaction theory in distance education， a blended  interactive Wechat-based learning model of College English was constructed and application of the model was carried out in order to explore the feasibility in reality and to test its practical effectiveness. With language learners centered， the model creates an interactive language learning environment and provides appropriate learning activities and teaching process. Statistical analysis shows that participants are highly satisfied with the model in the research in that it works in promoting learners′ motivation and interests.

Keywords

WeChat; interaction; blended learning; college English