凝聚“法治”“场治”力量 优化班级管理艺术

董欢

作为新时代的班主任，班级管理中如能合理把握好“法治”与“场治”这两种境界的度，发挥其优势，把更多的自主、自由留给学生，真正落实以“学生为主体，教师为主导”的管理理念，营造有利于学生身心健康、全面发展的班级氛围，那么每一个班主任都会在工作中找到属于自己的成就感和幸福感。

充分发挥学生主体性，建立健全班级管理规章制度

斯宾塞曾说过：“记住，你管教的目的应该是培养一个会自我管理的人，而不是一个靠别人来管理的人。” 因此，在班级管理的过程中教师只有充分发挥学生的主体性，让学生学会自主管理，才有可能创建出富有个性、共同进步的和谐班集体。每一个学生既要学会管理别人，又要学会管理自己，这是一场锻炼，更是一门艺术。因此，在制定班级相关规章制度时，如能发挥学生主体性，让学生主动参与制定，这样在后期的执行中，才能真正形成相互监督、共同管理的局面，才能创建出富有个性、共同进步的和谐班集体。

齐思谱新篇，一规一洞天

健全的班规是形成优良班风的前提。具有了完善的班规，学生才会有明确的奋斗目标，才会按目标控制、修正自己的行为方向。因此在制定班规的过程中教师可以让班中每一个学生都参与进来。先自拟，再分小组讨论，筛选，最终再有全班共同修正、通过。这样修订出的班规能反映班中绝大多数学生的意愿。讓学生用自己修订出来的制度来约束自己，就避免了班主任的主观性，从而增强了学生的主人翁意识和责任感，在执行中，学生也易于接受和遵守。

角色大点兵，共享成长乐

根据班级计划，结合学生实际特点，定位管理角色，加强自主管理，让学生尽心承担责任、服务集体，真正成为班级的主人。班级纪律观察员，课间活动督导员，卫生园地管理员，水电开关节能员，文明礼仪巡查员……看似不起眼的岗位，却有大大的作用。让学生立足岗位，在自我管理，自我培养，自我教育，自我发展中成长，享受进步的快乐。在此过程中，他们的组织协调能力，自我约束能力，临场决策能力不断提升，健康自律、集体为重的正能量会使积极向上的内驱力得到爆发。

自治修其身，尽现盛世景

学生参与班级的自主管理过程中，必然会遇到困难和挫折，会导致泄气和退缩。对此，班主任应不断地采取措施，强化学生的自我管理意识。可通过定期评比、树立典型的方式，对学生在自主管理中涌现出的好人好事、教师应及时发现并运用有效手段加以总结推广，带动大家共同进步。通过学生的自评、互评、教师的客观评价，激发学生参与班级自主管理的积极性，营造一个良好的班级氛围。

充分发挥教师主导性，积极营造民主和谐的班级氛围

作为一名新时代的班主任，应具有一种使命感、责任感，也应该具有一种成就感、幸福感。但成就感、幸福感从何而来，应该从与学生相互尊重与信任的每一次互动中来，从与学生心心相印、共同成长的每一个细节里来。“风流不再谈锋胜，袖手不言味最长”，黄升的这首诗道出了教育的一种含蓄和智慧。新时代的班主任不妨充当一个洒脱的“甩手掌柜”，把更多的自由、自主留给学生，在袖手旁观中体会更多的快乐与满足。

“好雨知时节”——做明智的主导者

《教育部关于进一步加强班主任工作的意见》中指出：“中小学班主任是中小学教师队伍的重要组成部分，是班级工作的组织者、班集体建设的指导者、中小学生健康成长的引领者，是中小学思想素质教育的骨干，是沟通家长和社会的桥梁，是实施素质教育的重要力量。”班主任不应是事事操心的“管家婆”，而应该是一场及时雨。当学生有困难的时候，给予关心和帮助;当学生犯错误的时候，给予批评和引导;当学生失败的时候，给予鼓励和支持;当学生获得成功时，给予肯定和表扬……班主任应该是春日里的一场及时雨，潜移默化地滋润孩子的心田;班主任应该是学生前进道路上的一盏明灯，照亮孩子前进的方向;班主任还应该是学生思想上的引领者，帮助孩子树立人生的目标。

“春江水暖鸭先知”——挖掘学生的特点

陶行知说过：“最好的教育是教学生自己做自己的先生。”班级管理同样如此。现今的小学生成长的环境不一，想法更是复杂。不爱上副课、不爱打扫卫生、不爱做眼保健操，俨然一副被宠坏了的样子。但从一些班级案例研究中我们也发现，这些所谓的“调皮大王”也有其“特长”，他们能异常灵敏地发现班级的风吹草动，就像鸭子最先能感觉到春天的到来一样，谁欺负谁了，谁破坏公物了，谁欠作业还没交了等等现象都逃不过他们的眼睛，同时，他们也是向老师打小报告的积极分子。教师要善于抓住这部分孩子“善于发现”、“爱管他人”的特点，给予他们机会管理班级事务。如班里的小霸王，上课自由散漫，每到做课间操和眼保健操的时间，更是想脱缰的野马难以驯服。如果请他来帮助班主任监督同学们做眼保健操，相信孩子一定乐意效劳，同时他也能从一个常常被人管的角色转换为管别人的角色，何乐而不为呢？老师就成了“袖手旁观”的清闲人，而孩子在这个过程中各方面也在慢慢地发生着转变。从他家长口中得知，他回家总是很骄傲地宣称现在老师很信任他，让他管理班级，他感到自己在其他方面也应该进步一点。所以，并不是“问题学生”就全身都是问题，他们也渴望自己能够被信任、被肯定，渴望自己能够在人群中闪闪发光。这就需要老师来挖掘他们身上一些并不明显的优点，知人善用，使他们能够感受到被尊重的感觉，感受到自己也是真实存在于这个班集体中。

“柳暗花明又一村”——转变管理的视角

陶行知说过：“民主的本质，就是‘像尊重自己的权利一样尊重他人的权利。”所以在教师想要学生达到一定的要求之前，教师先要学会站在学生的角度去想一想，以他们的目前的状况能达到怎样的目标？具体管理中可借鉴孔子的“因材施教”理论，对于学生的作业设计、值日的安排、班干部的选举等方面都可以进行“梯级”管理政策。如新学期的班干部选举中，班主任应减少成绩参考的主观判断因素，按照自主推荐与投票表决的方式，确定班委。平时也可以根据实际情况采取“班干部轮换制”、“值日班长制”或“岗位负责制”等班级管理制度，从而使得班中每一位孩子都能参与班级管理。班主任应该相信他们自荐时的承诺，放心大胆地将班级交给他们，他们才更多了一份责任感与工作的积极性。

教育如人生行路，不可太过匆匆，只可脚踏实地，缓缓前行，静静等待。班主任要从繁琐的班级事务中解脱出来，打造一支有战斗力的管理团队，让所有人都能参与到班级管理中去。把自主还给学生，把自由还给老师，把信任送给学生，把轻松送给老师。

（苏州市太仓科教新城南郊小学）