谈历史导学案中学科素养能力培养的渗透

王俊华

摘 要：学案导学是有利于培养学生自主学习能力的方式之一，体现了新课程的新理念。如何充分发挥历史导学案的导学功能，激发学生自主学习的兴趣，培养学科核心素养能力，对历史导学案设计准确定位、巧妙引导、适当点拨是关键。

关键词：历史导学案;自主学习;学科核心素养培养

自主学习是新课程倡导的新的学习方式之一，学案导学有利于培养学生自主学习的习惯与能力。如何利用历史导学案导学，渗透学科核心素养的培养，使学生真正实现高效自主学习，对历史导学案准确定位、巧妙引导、适当点拨是关键。本文以人教版必修2第二单元《资本主义世界市场的形成和发展》导学案的设计为例，谈谈历史导学案中如何渗透历史学科核心素养能力的培养，抛砖引玉。

一、准确定位

历史导学案是教师在研读课标、钻研教材、分析学情的情况下，根据教学内容、学科知识特点、教学目标、学生认知水平和认知规律而设计编写的供教学用的导学材料，是教学的辅助学习材料。導学案的主要功能是使教学过程由“教”变为“导”，通过“先学后教”“少教多学”，培养学生自主学习的习惯与能力，从而实现历史课堂教学的高效化。

传统的导学案，普遍定位于实现知识目标为主，技能培养为辅，其设计一般包括这几个环节：学习目标、重难点、知识体系、合作探究、训练反馈、拓展延伸等。导学案是课前预习或课堂教学的前奏，其出发点是为了让学生熟悉教材，先学后教，为课堂教学节省时间，提高课堂效率而服务，但轻视了学科核心素养能力的渗透与培养，并没有充分发挥历史导学案的导学功能。

历史导学案强调“准确定位”，就是要改变以单一的“知识目标为主”的价值取向，挖掘“导学”的真正目的与意义，从而使导学案的设计如课堂教学设计一样也有其思想、立意与灵魂。叶圣陶先生说：“知识那么多，哪里教得尽？样样知识一定要待老师教了才懂得，也不是办法，教育虽然着重在‘教字，最终目的却在教育者‘自求得知。”所以，历史导学案必须定位于历史学科核心素养能力的培养，训练学生的历史学科特征的思维品质和关键能力，方能真正实现导学案的导学功能。

二、巧设导学

导学案是培养学生自主学习能力的载体，也是课堂教学的有机组成部分，利用导学案因势利“导”，巧妙设计“导学”环节，积极渗透历史学科素养培养，可以取得提升课堂效率，深化历史理解的良好教学效果。

1.导学环节一：“穿越时空”

时空观念是历史学科核心素养之一。历史是一条昼夜不停、连绵不断的河流，历史事物从来不会孤立地存在于一个时空点上，总会与在时间上前后、空间上相邻的事物形成关联，如何培养学生的时空观念，将琐碎的时间和抽象的地图联系起来，生动地让学生理解和记忆，是高中历史教学的难题。

本导学案中，设置“绘制时间标尺”环节，时间从新航路开辟、早期殖民扩张、第一次工业革命与第二次工业革命，并要求在此时间标尺上再标出英国历史发展中的重大事件。学生很快就发现英国与荷兰爆发英荷战争，争取海上霸权时，英国国内正在进行资产阶级革命。1688年“光荣革命”资产阶级革命完成，1689年《权利法案》确立君主立宪制度，又为后来工业革命的进行提供了良好的国内政治环境。18世纪中期，英国最终打败法国，成为世界上最大殖民帝国的同时，1765年珍妮纺纱机的发明悄然揭开了工业革命的序幕。随着工业革命的进行，工业资产阶级经济实力增强，要求更多的政治权利，从而引发了1832年的议会改革。1840年前后，英国率先完成了工业革命，发动了侵略中国的鸦片战争。这样有助于引导学生形成清晰的时间线，还能领会历史事件之间的深层联系。

“绘制历史世界地图”环节，要求学生描画15世纪的传统商路、15世纪末16世纪初开辟的新航路、15～19世纪间的黑奴贸易路线图、19世纪后期英国海外贸易图，引导学生以开阔的地域视野来理解历史，从而对世界市场的形成与拓展形成深刻的认识。导学案让学生学会在特定的时间联系、空间联系中对历史史实进行观察、分析和跨越时空的思考，动脑又动手，不但激发了学生自主学习的兴趣，较好地发挥了导学案的功能，也有效渗透了时空观念的培养。

2.导学环节二：“读史辨史”

《普通高中历史课程标准》中“实施建议”部分明确指出：“学生历史学科核心素养的发展，绝不是取决于对现成的历史结论记忆。”学习历史是以历史事实为基础并对历史知识理解的过程，那就必须分清什么是历史事实、历史叙述、历史解释和历史观点，才能真正地理解历史。这种辨别能力是重要的历史思维能力，也是培养历史解释核心素养的重要组成部分。

历史教材是提升学生辨别历史事实和历史叙述能力的最佳素材。如在导学案的设计中，我直接导入教材中的一段话“新航路的开辟也导致欧洲社会出现重大变革。贸易规模不断扩大，商品种类日益增多，商业经营方式也发生变化，股份公司、证券交易所纷纷出现，商业的地位日益重要。贸易中心也由原来的地中海区域转到大西洋沿岸。历史上称这些变化为‘商业革命。由于黄金、白银大量流入欧洲，造成物价上涨，依靠固定地租为生的封建地主地位下降，从事商品生产的资产阶级实力上升。所有这些都加速了西欧封建制度的解体，促进了资本主义的发展。”让学生指出：哪些句子是历史事实？哪些句子是历史叙述？哪些句子是历史解释和历史观点？这就激发了学生的疑问：它们之间有什么区别吗？如何来区分呢？以“导”激“疑”，发挥了历史导学案的思维功能，为学生在课堂的“释疑”播下了思维的种子，有利于学生在发现和解决问题的过程中形成历史认知。

3.导学环节三：“家国情怀”

家国情怀是历史学科教学的起点与归宿，《普通高中历史课程标准（2017年版）》指出，家国情怀教育是通过历史学习，培养学生的中国立场、世界眼光，使学生形成对祖国和民族的认同，增强世界意识、拓宽国际视野，服务于人类社会的进步。在导学案的“拓展延伸”中，我引用了梁启超在《祖国大航海家郑和》中说的一句话“何以哥氏（哥伦布）、维氏（达·伽马）之绩，能使全世界划然一新纪元，而郑君（郑和）之烈，随郑君之没以俱逝？”要求学生给梁启超先生写一封回信，回答他的疑问（可以将精彩的回信在教室学习栏中展示，从而激发学生自主学习的热情）。

这样设计导学案，就把中国明朝郑和下西洋放到更广阔的国际视野中了，学生通过课前对明史的研究，了解了明朝永乐年间，中国实力强大，造船技术先进，海军实力比较强，而且郑和下西洋要比开辟新航路整整早近半个世纪，郑和不愧为世界最伟大的航海家，从而激发学生民族自豪感。然而“划新纪元”与“郑君之逝”的不同结果，促使学生由“家国情怀”转向“全球视野”，理解了新航路开辟所引发的全球性流动、人类认识世界的视野和能力的改变，以及对世界各區域文明的不同影响，坚信“国家强盛、民族自强”必须具有世界眼光。

三、适当点拨

由“导”入“学”，强调课堂教学中师生对话、师生共学，它是学生在教师点拨下解决导学案中问题的过程。如学生对导学案中“如何区分历史事实、历史叙述、历史解释和历史观点”的疑问，老师就可以适当点拨，指出历史事实不同于历史叙述，历史事实是客观存在的，通过历史叙述得以呈现。这样一来，学生就明白了教材中的这段话应该都属于历史叙述，而历史事实是独立于历史学家之外的客观存在，从某种意义上来说“历史永远不会告诉你真相”。“历史解释是指以史料为依据，以历史理解为基础，对历史事物进行理性分析和客观评判的态度、能力与方法”，那么这段历史叙述在本质上就是历史学家的历史解释。“新航路的开辟导致欧洲社会出现重大变革”“这些都加速了西欧封建制度的解体，促进了资本主义的发展”就应该是历史评价与观点了。

再如，导学案“训练反馈”中，还用了一道2016年的海南高考题。

“19世纪70年代初，生丝、茶叶合计占中国贸易出口总值的近90%，1900年降至38%左右，20世纪初年中国已失去主要丝茶输出国的地位。导致这种现象的主要原因是

A.中国丝茶竞争力减弱 B.清政府的重农抑商政策

C.中国小农经济的瓦解     D.中国产业结构的变化

这道题学生的得分率只有31%，很多同学选了D选项，题干中“19世纪70年代初，生丝、茶叶合计占中国贸易出口总值的近90%，1900年降至38%左右”是历史事实，“20世纪初年中国已失去主要丝茶输出国的地位”是历史解释，“导致这种现象的主要原因”就是要学生以史料为依据，对历史现象做出理性的分析与合理的解释。为什么20世纪初“中国丝茶竞争力减弱”呢？原来在鸦片战争后，中国国门被打开，中国本土农产品在西方工业品的冲击之下逐渐失去了竞争力，经老师这么一点拨，学生才恍然大悟了。

正如叶圣陶先生所说：“知识多得很，新事物层出不穷，课本是写不尽的，所以必须练成自己发现问题和求得解决问题的能力。”历史教师要善于运用导学案让学生感受自主学习的乐趣，激发学生心中的疑问，感受课堂解决问题的快乐，培养学生的历史学科核心素养，从而实现学科育人，此乃历史导学案的真正价值所在吧。

参考文献：

叶圣陶，朱永新.叶圣陶教育箴言[M].福建教育出版社，2013.