核心素养培养视角下的中学体育课堂改革分析

□ 逯佃伟（济南市钢城区辛庄镇中心中学 山东 济南 271100）

核心素养主要是指价值情感、思想观念、行为习惯等相关内容，如爱国情操、团结友爱、自主思考、创新实践等均属于核心素养，相较于学科核心素养，核心素养内容更加宽泛，且在育人进程中予以培育，为此核心素养视角下的中学体育教学更加关注育人过程，确保课堂教学内容更加全面，教育质量得以有效提高。中学体育学科核心素养主要由运动能力、健康行为、体育品德、体育文化修养、终身运动意识等内容构成，旨在通过中学体育教学引导学生身心健康成长。然而，有些中学体育教师忽视立德树人教育重要性，认为只要学生可以掌握体育运动技能及知识即可，未能有效培养学生核心素养，影响中学体育教学成效。基于此，为提高中学体育教学质量，探析核心素养培养视角下的中学体育课堂改革方略显得尤为重要。

1、核心素养培养视角下的中学体育课堂改革要点

1.1、教材内容

相较于传统中学体育教学，培养学生核心素养视角下的体育教学对教材内容的丰富性、全面性、深入性要求更高，不仅需要涉及体育运动技巧及专业知识，还需囊括体育精神、体育文化、体育品德等内容，使学生可以在学习体育知识基础上不断提高自身核心素养，为此中学体育课堂改革需以教材内容为要点，通过革新教学内容满足学生核心素养培养需求。例如，教师可以在现有体育教材内容基础上，以篮球（足球、乒乓球、排球等）文化、篮球等运动精神及体育明星传记为基点，通过书籍、网络、电视、体育刊物等渠道整合教材内容，以学生喜闻乐见的形式讲述体育教学内容，如著名篮球明星奥尼尔在小时候因身高问题经常受到别人的嘲笑，为此他通过欺负同学释放内心的自卑与不满，父亲得知此事教育奥尼尔道：“要给别人一个仰视你的理由。”从此以后奥尼尔刻苦练习，终成篮球巨星，教师通过讲述有关体育明星的励志故事，在充实体育教学内容同时可以引导学生身心健康成长，达到培养学生核心素养的目的。

1.2、学生表现

基于学生体育运动兴趣、运动能力、学习自主性存在差异性，在体育教学中的表现不尽相同，为此教师需根据学生学习表现合理设计教学方案，科学培养学生核心素养，使体育课堂改革更具人本性。例如，教师在进行足球教学时，发现有些学生身体素质较差，无法适应长时间的跑动训练，并对体育运动产生厌烦心理，无法积极参与到体育教学活动中，为此教师根据学生课堂表现设计富有层级性的足球训练计划，学生根据身体素质科学选择训练方案，削减体育教学给学生带来的压力，使学生可以通过足球训练锻造强健体魄，同时培养学生运动能力，制定适合自己的足球运动计划，为学生树立终身体育运动意识奠定基础。

2、核心素养培养视角下的中学体育课堂改革原则

2.1、科学配置教育资源

为保障中学体育教学改革富有成效，教师需以培养学生核心素养为先导，通过优化配置教育资源改革体育教育模式，充实体育教育内容，丰富体育教育手段。例如，教师在进行“足球射门”教学时，可以采用信息技术教学法，将足球射门动作分解并制作成动图，引导学生在观察、分析、练习基础上掌握足球射门动作要领。相较于传统口传心授式中学体育教学手段，以网络资源为载体，以信息技术为基础，以动图搭配文字形式为导向，进行中学体育课堂改革，可以调动学生自学积极性，科学配置教育资源，在培养学生自学能力、观察思考能力同时，可培养学生运动能力，在反复练习中克服自身体育学习困难，塑造追求卓越品格，继而培养学生体育品德，提高中学体育教学质量。

2.2、改革教学方法

良好的教学方法是教师科学输出教育资源，有效落实教学目标，拓宽课堂改革途径必由之路，为此中学体育教师应树立改革教学方法育人意识，在以人为本教育改革原则加持下提高教学方法有效性，例如教师在进行“排球运动技巧”教学时，可以采用小组合作学习探究教学法，根据学生排球运动技巧掌握情况合理划分学习小组，组内成员通过训练切磋技艺，互相指正排球技巧运用不当之处，克服排球技巧学习困难，在合作互助氛围下掌握有效应用排球技巧的方法，落实中学体育课堂改革目标，同时培养学生团结协作能力、运动能力、体育品德等核心素养。

2.3、做好教研工作

当前有些中学体育教师忽视教研，认为只要在教改进程中应用新理念、新内容、新手段就可以完成课堂改革任务并培养学生核心素养，这种过于片面的改革行为，使教师经常会出现浪费教改资源，影响教改成效，降低课堂改革质量等问题，主要源于教学资源配置情况与本校体育教学课堂改革需求不符，无法达到教改预期，为此中学体育教师应做好教研工作，在校本化教研原则加持下，积极反观中学体育教学进程中学生核心素养培育情况，根据相关教学结果进行教研，并有选择性的推行教研成果，助力中学体育教师持续开展课堂改革活动，不断提高中学体育教学质量，达到有效培养学生核心素养的目的。

3、核心素养培养视角下的中学体育课堂改革阻力

3.1、教学思想滞后

有些中学体育教师认为体育学科不是所谓的主科，体育教学与学生升学关系不大，为此忽视教学改革重要性，加之部分中学院校不重视体育课堂改革，使体育教师逐渐丧失教改意识，在滞后性教学思想加持下，无法有效培养学生核心素养。

3.2、教学方法不当

当前以培养学生核心素养为导向，与中学体育课堂改革相关教学研究成果较少，中学体育教学条件、师资力量、教育氛围、生源特点存在差异性，未能形成富有导向性的体育课堂改革体系，加之体育教师改革育人经验相对较少，使有些教学方法无法得到科学应用，徒增体育课堂改革阻力。例如，教师在应用信息技术教学法开展体育教学活动时，利用视频、音频、文字及图片等形式转变体育知识表现形式，虽能调动学生学习积极性，吸引学生课堂注意力，但无法满足学生个性化学习需求，教学流程、教学内容与固有教学形式极为相似，无法实现体育课堂改革目标，学生无法有效培育自身核心素养，使信息技术教学法无法得到有效应用。

3.3、教学评价体系有待完善

良好的教学评价可以指引学生优化自学体系，以教学评价为载体实现师生互动育人目标，然而当前有些中学体育教师忽视教学评价重要性，经常出现匆忙结束教程育人现象，在教学进程中结束性评价较为常见，未能针对学生核心素养培育实况进行点评，降低中学体育课堂改革质量。

4、核心素养培养视角下的中学体育课堂改革方略

4.1、改革中学体育教师教学思想

首先教师应践行生本教育思想，根据学生体能、学习兴趣、课堂表现等情况设立改革目标，使学生可以积极融入体育教学活动，为培养学生核心素养奠定基础，其次教师应践行生活化教学思想，在陶行知先生生活教育理论指引下，将体育教学改革渗透到学生日常生活中，助力学生养成良好的体育运动习惯，掌握体育运动方法，在日常锻炼中塑造强健体魄，树立终身体育运动意识，继而培养学生核心素养，最后教师应践行立德树人教学思想，打破德育、体育、美育等育人界限，攻克立德树人壁垒，使学生可以在体育课堂教学改革进程中有更多收获。例如，教师在进行“跳跃鞍马”教学时，需根据学生体育运动能力设计层级化教学方案，针对体育运动能力欠佳的学生先两两一组进行跳跃训练，在学生熟练掌握跳跃技巧后进行鞍马跳跃训练，期间教师应用激励教育语言，引导学生树立体育运动信心，助其在失败中感受成功的喜悦，磨练学生意志力，培养学生体育品德，同时可将跳鞍马运动设计成可以在课间进行的小游戏，引导学生在日常生活中进行体育锻炼，通过改革中学体育教学思想有效培养学生核心素养。

4.2、科学应用教学方法

体育教师需通过教研积极践行新型育人手段，例如在进行中长跑教学时可以采用分层教学法，根据学生体能测试结果，将中长跑训练分设为200m、400m、600m、800m等形式，适当延长中长跑教学课时，鼓励学生挑战自己、锻炼耐力，不断超越自我，最终达成中长跑目标，避免体育教学目标设定过高打击学生学习积极性，通过教学方法改革培养学生体育品德、运动能力等核心素养。

4.3、完善教学评价体系

体育教师应利用过程性评价代替结果性评价，以评价为载体实现师生高效互动目标，使学生明晰自身学习不足之处，并在教师点评指导下掌握体育运动技巧及相关知识，提高教师体育教学质量，同时在每节课的结尾利用5min针对学生运动状态、竞技心理、身体素质、学习能力等方面进行评价，使学生能重视核心素养的自我培育，积极调整自身体育学习体系，自觉汲取体育文化营养，可以关注生命、关注健康、热爱生活、热爱运动，在体育教师教学评价引导下优化学生身体健康状况，助力学生改掉不良生活习惯，继而培养学生核心素养，提高中学体育课堂改革质量。

5、结束语

综上所述，为提高中学体育教学质量，体育教师需立足新课改背景，在总结体育教学经验基础上改革中学体育教学思想，科学应用教学方法，完善教学评价体系，根据学生学习实况及立德树人教育需求持续优化体育教学内容，不断开展校本化教研活动，通过推行教研成果突出本校体育教学特点并发挥本校体育教学优势，在实现体育课堂改革目标同时，达到培养学生健康行为、体育品德、运动能力、终身体育运动意识等核心素养的目的。