“胡格教学法”在体育教学中的应用

□ 陈爽（辽宁特殊教育师范高等专科学校 辽宁 沈阳 110173）

“胡格教学法”是由德国职业教育专家托马斯·胡格教授及其团队创立的职业教育模式，它对体育课教学理念、课程体系、教学设计与实施，师生关系、教学评价等基本教学元素进行了重组和调整，进而形成了独特的职业教育课堂教学意识形态。“胡格教学法”的中心思想主要阐述的是经过长时间研究，人类大脑记住内容的比例是读取内容的9倍，听取内容的4.5倍，看到内容的3倍，基于这种观点，建立有效的职业教育课堂，一定是要贯彻于履行以行动为导向的基本观点。人要进行主动性学习及输出型学习，减少被动型学习及输入型学习，只有这样才可以大大提高知识留存率。这恰恰与体育课进行的体适能练习，及职业素养与职业技能高度融合的教学改革不谋而合。

现在职业教育提倡“教育回归、人格本位、素质本位”，采用“胡格教学法”恰恰有利于这种理念的形成。“胡格教学法”的运用主要表现在以下方面：

1、教学原则

“教师为主导、学生为主体”是“胡格教学法”的基础。

在教学中，给予学生充分的时间，参与到教学中，运用专业知识与技能，在教学过程中发现和解决问题。教师在这个过程中主要是训练学生的能力，引领学生体验知识，纠正学生的行动错误，与学生建立良好的行为沟通，彻底改变以往的上课言传身教模式。

2、教学方法

“胡格教学法”的教学方法分为三种。

2.1、任务驱动法

（1）任务驱动法定义。

体育教学的任务驱动法是指在体育课教学过程中，学生在教师的引导下，通过教师提供的教学资源与教学任务，通过讨论，团队协作等形式完成任务。任务驱动在体育教学中，要求具有教学情境以及教学任务的强烈目的性进行教学，从而在教学过程中学到从而学到体育锻炼方法，在这个过程中，学生会在获得成就感的同时，逐渐形成一个心智成熟的良性循环，进而使学生自学锻炼独立思考的能力得到开拓改善。

（2）任务驱动法教学着重点。

在体育教学过程中，秉承“任务为主线、教师为主导、学生为主体”的宗旨。改革以往的体育课教学模式，如教师先开始进行技能动作的讲解、学生是一个倾听者；教师对动作技能进行示范，学生是一个旁观者；效果如何，听没听进去，示范看懂了没有，都无从得知。

（3）任务驱动法教学关键点。

有效的任务设定是任务驱动法教学的关键，任务如何确定，如何在完成任务的过程中，有效的引导和组织学生，如何引导学生融合多样的训练方法、如何有效利用任务情境、如何利用专业知识技能和器材，这些都是人物设定的需要。只有这样才能充分发挥学生的主观能动性，是他们的运动技能得到拓展，是他们的思维方式得到开拓，使他们的团队协作能力得到发挥。

在任务的认知目标上，在考虑学生年龄、性别、生理特征和技能水平基础上，让学生在原有的技术技能体系上构建认知新的认知体系，一定要经过循序渐进的过程，引领学生运用已经掌握的体育运动技能去完成任务，把学生从演练阶段升华到自动动作化阶段，最终升华到惯性思维模式下的自动动作化阶段。

任务驱动法在体育课上的教学模式，主要体现在良好的教学环境、合理的教学任务，客观分析体育教学任务。学生都是有求胜心理的，如何把心理与任务的设定有效结合，以求加深对任务的认知。在这过程中，教学环节的设定，知识的掌握与理解，学生综合素质的提升都是其中的关键。

例如，在体育课中应用任务驱动式教学，在任务的设定上应采用多种任务设计形式。

一种是带有问题的任务。这种任务的设定应该带有情境，让学生在集中注意力，使学生在对知识任务渴望的基础上，形成完成任务的驱动力。

如：在进行体育追人游戏的时候，传统的教学模式是讲解规则后教师就会让学生进行游戏，游戏完毕后，进行简单的小结。任务驱动式教学教学模式，首先发布教学任务，如“今天我们进行的游戏是追人游戏，我们应该怎样设计才能不被别人追到”；然后学生自己利用掌握的知识和自身的能力素质进行任务实施，在这种教学实施任务的背后，是对学生的信任，学生利用这种信任，才能更好的更有热情的投入到学习中去，进而产生1+1＞2的教学效果。

第二种任务的发布要具有创造性。教师在完成任务发布后，要给学生自由，学生要具有一定时间与空间，只有这样，学生才能带有强烈的感情与兴趣去完成任务，进而让学生在任务情境允许的范围能充分运用想象力及创造力进行任务的成果展示及进而带动学生的自创自练。

如：在进行体育游戏中的吊瓶接力教学时，在让学生充分理解任务的内容并且进行发布后，教师积极引导学生创造性完成任务。首先引导学生教学分组完毕后，引导学生在体育分组的组长带领下，设计出合理的、适用的、行动方案。并推选组长积极进行任务展示，在展示过程中，教师引导学生发现缺点与失误，并且协助学生积极进行改进，引导学生积极运用以往知识与运动技能合理完成任务。真正实现教师为主导、学生为主体，只有真阳才能在发挥学生主观能动性的基础上，全面提升学生体育力量、灵敏、协调、速度等综合素质。

2.2、任务讨论法

（1）任务讨论法体现形式有以下两种。

①练习过程中的探究性讨论，即适用于体育课中知识传授、技能练习的过程中讨论，主体是由体育教师发起；

②应用性讨论，在体育游戏、体育比赛中运用，由学生自主自发。

（2）任务讨论法实施阶段有三个阶段。

①任务讨论法准备阶段：根据体育课教学的课程教学重点与难点，针对教学任务进行教学分组。

教学分组按照体育教学时的日常分组进行，这样可以保证各体育教学小组组内的协调合作及团队能力的形成，有助于最终体育教师发布的教学任务的顺利完成。

体育教学分组形式可以按照男女、混合、自主自由组合，为保证体育教学效果，以6-8人一个教学小组为宜；

②任务讨论法行动阶段：教学宗旨是“任务为主线、教师为主导、学生为主体”。各教学分组后的学生经过讨论，对自己教学分组团队的行动能力，执行能力、完成教学任务的可能性以及完成教学任务的实时性，行动计划的制定有一个全面的理解和实施；

③任务讨论法总结阶段：完成体育教学任务后，在体育教师的引导下，各体育教学分组团队对任务过程、成果、得失等方面进行分析评价，这样有助于对体育动作技能、运动技能有更加正确的把握。

（3）任务讨论法组织形式。

①教师主导法：这种方法主要适用于体育课的基本知识讲授，运动技能讲授与练习的初步阶段，是基于运动过过程中的探索。

它起到的主要作用是找准贴合任务发布的体育训练的主题，把体育技能体育动作结构等作为主题，先获得不同的讨论结论，经过整合、引导，把多样式的体育运动及动作技能进行实施；

②学生主导法：这种体育练习方法实质上是以学生为主导，主要应用于体育游戏以及在体育比赛中合理应用，实质上是一种实用型讨论。是学生为完成任务即游戏或比赛，在理解规则的基础上，合理应用规则，在活动前组织策划，在活动中协同合作完成任务。这种方法实施的关键在于任务的发布要考虑到学生的承受能力，同时还可以在激发学生对体育活动热情兴趣的基础上，增强对体育知识技能的应用。

这两种形式，应该在“讨论——练习——讨论一改进”这样的实施过程中实现。

以新授课羽毛球发球作为案例进行分析。

a.设计与羽毛球发球相关的激发兴趣的任务，在这其中，引导学生以往对于羽毛球发球的认知，认知正确技术动作与学生认知中的差距，引发学生对发球动作的好奇与兴趣感。

如：在发球时抛球后进行发球会出现什么现象？为什么？（教师进行演示，学生讨论）

b.对正确动作的领会过程

在教师正确动作的演示与引导下，针对动作技能有关的问题，让学生进行讨论，通过各种感官刺激，建立体育运动技能的正确概念，在不断的强化刺激下，进行信息存储。

如教师演示完发球后，找学生进行实际操作，让学生针对操作进行讨论交流，找出动作的关键点，然后发言。

c.设计让学生形成准确动作规范的问题

学生交流讨论后进行发言，教师在动作形成的规范化及整体化层面进行正确动作的信息刺激，强化学生对正确动作的理解，提高学生的动作基本技术的定型。

2.3、小组学习法

小组学习法是学生任务形成的过程及展示。

这个过程在教师分组—学生相互学习—成果展示过程中相辅相成，一起使用才可以起到最佳的教学效果。

体育课教学在课堂中，按照学生的个体差异，性别，身体素质、运动技能水平等进行分组。保持学生能力上的平均，有利于提高学生上课时的兴趣、运动技能的提升、增进彼此间的感情、体会体育课的愉悦感。

胡格教学法通过多样式的教学，彻底贯彻了以学生为主体，以教师为主导的方针，让体育课教学寓教于乐，可以更好的去学习。