体育文化视野下的“一校一品”学校体育品牌的全方位打造

□ 历娜（兰州职业技术学院 甘肃 兰州 730000）

1、前言

随着素质教育不断推进，党中央、国务院到教育主管部门到各级各类学校都将体育提到了前所未有的高度。“一校一品”学校体育品牌的建设成为学校体育提升改进的突破口。高等学校作为校园中社会性最强、文化性最具个性的平台，很多高校紧抓本校体育文化特点，将自身体育文化特点固化并升级。例如：大家熟知的清华大学的田径、跳水，上海交通大学的乒乓球，它们在中国高等教育资源激烈的竞争中夺得先机,提高了学校的知名度，优化了发展的外部环境。如何通过学校体育品牌的打造，结合本地区地域传统文化，立足校园，放眼地方文化，使学校体育品牌不仅仅服务于校园，提高学校知名度，更加能够做到以学校为中心，服务周边，做到学校体育品牌成为区域体育文化集散地，不仅传播体育文化，更加应该继承当地非物质文化体育相关内容，真正服务于社会，从而深化学校体育品牌的内涵。本文从体育文化的角度进行初步的探索。

2、“一校一品”中“品”的定义

2.1、“品”的定义

东汉学者许慎《说文》一篇解读品牌之“品”时有如下论述：“品，众庶也，从三口”。说明品牌是为大众认可的、具有较高较广知名度的产品。笔者认为，一方面，品的重点在于大众的认可，具有群众性。另一方面，品的内涵要具有深刻性。品是一种具备着深刻内涵和广泛外延的特质。

2.2、“一校一品”中的品

“一校一品”中的品牌深刻的讲，它是指校园体育文化，它是属于体育文化范畴的概念。根据文化结构的三层次说，即物质、制度、精神，校园体育文化可划分体育意识文化（体育观念、体育精神、体育道德），体育行为文化（体育教学、健身锻炼、运动竞赛、制度规范），体育物质文化（体育建筑、体育场地、体育器材）三个有机部分，他们它们之间即相互融合，又相互区别。本文中的“品”特指校园体育文化品牌。

3、服务地方区域体育文化，全方位打造学校体育品牌

“一校一品”学校体育品牌的建设成为学校体育提升改进的突破口。对于高等学校而言，服务地方是不可推卸的责任，如何运用学校各类资源，运用学校体育品牌进行进一步社会服务，更加深层次的植根于地方，成为地方文化的集散地具有重要的实践意义。

打造学校体育品牌，就要从体育意识文化、体育行为文化、体育物质文化这三个大的方面着手，全方位进行文化打造。正如毛振明教授强调 “一校一品”的体育品牌的建设必须注重学生体质发展,同时要考虑到与校园竞赛活动以及校园文化建设相关系。

3.1、观念决定行为——体育意识文化打造

体育意识文化反映了体育观念、体育精神、体育道德等方面。正如在全国教育工作大会习近平总书记指出：“要树立健康第一的教育理念，开齐开足体育课，帮助学生在体育锻炼中享受乐趣、增强体质、健全人格、锤炼意志。”可见体育意识文化的打造是校园体育文化的首要内容。通过体育意识文化的构建，一方面达到构建校园体育文化的目的。另一方面，通过校园内部体育意识文化的建设，逐步扩大建设外延，将服务和宣传延伸到周边区域。例如：服务地方小区、村落的体育健康知识宣传活动、科学锻炼方法、体育运动知识的宣传活动等。体育意识文化的构建应该首先体育教师应时时刻刻将树立正确的体育观念作为自己的一项任务，从学生的体育观念入手，只有观念正确了，才能够引导行为走向正确的方向。在体育观念的教育中，结合本地体育文化，将地方体育文化的内涵作为体育理论教学的重要内容，传授给学生，也是一项重要的认为。只有感动了他们的内心，使学生能够感受到当地体育文化的魅力，才能够使他们内化为行为的动力。与此同时，学生将自己学到的知识无偿服务周边区域，即带动地方体育意识文化提升，同时进一步增强学生对于相关知识的掌握和理解程度。

3.2、行为决定结果——体育行为文化打造

体育行为文化是由具体的身体活动构成的。在校园体育文化的构建中，体育行为文化的构建是最为重要的一个方面，因为它是最为直观的一个方面，它能够让学生从体育课程的学习、课外体育锻炼、课外体育竞赛的过程中，通过本体最为直接的感知，直接的感受到体育文化的魅力。

（1）校园内体育行为文化的打造。

学校体育品牌的打造中，体育行为文化的打造也是最为重要的构成部分。它是由体育课程教育教学、课外体育锻炼、课外运动竞赛三个主要部分构成，三个部分的有机衔接是体育行为文化构成的主要问题。学校体育品牌中体育行为文化的打造起始于体育课程的教学，体育课程的教学主要达到以下几个目标：①育人目标：将“体验乐趣、强身健体、锤炼意志、完善人格、传承文化”的大体育理念贯穿于课程实施过程中；运用体育课程中独有的规则内容的教学，结合社会热点内容，强化学生的规则意识，将规则意识潜移默化到整个课程环节中，直至贯穿到整个生活中，为营造和谐社会尽到体育课程应尽的义务和作用；②知识目标：了解项目相关知识、能够通过科学锻炼方法编制可行的个人锻炼计划、掌握常见体育保健知识、了解体育规则知识，具有一定的体育文化欣赏能力；③技能目标：熟练运动的基本方法和技能，提高自己的运动能力；④健康目标：通过锻炼提高身体素质、发展体能体质，具有健康的体魄的身体健康、通过体育活动调节自己的情绪，在运动中体验运动的乐趣和成功的感觉的心理健康、在具有挑战性的运动环境中表现出勇敢顽强的意志品质，表现出良好的体育道德和合作精神；正确处理竞争与合作的关系的社会健康。

根据体育课程的目标，体育课程的设置符合学生需求，为学生提供真正需要的、想学的内容是最为重要的，近年来各个学校尽可能的开设丰富多彩的内容供学生选择，基本上满足了学生对于内容的需求。体育课程中具有丰富的内容和内涵，如何将体育课程中涉及的内涵有效地延伸至课外体育锻炼，仍有待探讨深化。课外体育锻炼实际上是体育课程和课外体育竞赛的枢纽，课外体育锻炼实际上应该体现着体育课程的教学内容的实践化水平，它汇集了体育爱好者，这些爱好者通过体育课程的系统学习，在课外进行锻炼进行实践并分层，层次水平高的学生参与课外体育竞赛。这样的通道的打开及良性循环，才能够为体育行为文化的打造创造健康的成长环境。

例如：我院对于体育行为文化的打造就是从体育课程、课外体育锻炼、课外体育竞赛三个方面，以“教”、“练”、“赛”为模式，打造“三位一体”的模式。“教”——开设篮球、排球、足球、羽毛球、乒乓球、散打、跆拳道、瑜伽、健美操、形体训练与形象塑造、民族舞蹈及花样跳绳等12项目共4个学期选项必修课。陆续将开设课程录制成微课上传体育部网站，实现线上课程学习。“练”——以“走向操场、走到阳光下，了解体育、参与体育、融入体育、享受体育”为目标，逐步形成了以“社团牵头、学生参与、教师辅助”模式，带领学生融入各项体育活动中，丰富学院校园体育文化。“赛”——每年定期举办田径运动会、趣味运动会、“迎新生”系列球类比赛、“宿舍文化月”活动、羽毛球比赛、拔河比赛等。形成以社团牵头的宿舍、班级、年级、院（系）四级联赛机制，争取做到“人人有项目、班班有团队、周周有安排、月月有比赛”。

（2）走出校园、服务周边的体育行为文化的打造。

在体育行为文化的建设成为良性循环，体育课程、课外体育锻炼、课外体育竞赛三者有机的衔接起来后，体育行为文化的建设就应该服务当地体育文化。

一方面，对待本区域的体育文化应采取“请进来、传下去”的办法，着重从传统体育项目入手，学生在接受传统体育项目的学习的同时，也种下了对传统文化传承保护的种子。例如：我校所在地区太平鼓是当地体育文化的精华，学校应将太平鼓的老师傅请进校进行教学，和当地共同建立校园太平鼓队伍，即将传统体育引入了校园，又做到了非物质文化遗产的传承。

另一方面，将校园内课外体育锻炼的成果推向区域，服务当地。应采取“带出去、传播开”的办法。学校运用校园内的各个协会和周边社区定期举办学习交流活动，共同促进项目在区域内的发展。

3.3、物质是平台——体育物质文化打造

体育物质文化的打造，重点在于学校内物质条件的运用。目前，我国居民所拥有可使用的体育场地数量十分缺乏，近年来很多学者都倡导将学校体育场地器材对外开放。就笔者看来，场地的开放需结合服务区域体育文化来开放，并不是简单的给居民使用，而应该是有计划、有步骤、有目的的开放。仅仅一块场地开放带来的功能的提供是缺乏实效性的。应结合场地实际，除提供学校日常使用之外，有计划地积极地协调组织区域内居民的体育锻炼项目的学习、锻炼、邀请赛，将体育资源最大化的发挥其功能，才是具有实际意义的。

4、结论及建议

（1）“一校一品”中的品牌深刻的讲，它是指校园体育文化，它是属于体育文化范畴的概念。打造学校体育品牌，就要从意识文化、体育行为文化、体育物质文化这三个大的方面着手，全方位进行立体的，全面的文化品牌；

（2）通过体育意识文化的构建，一方面达到构建校园体育文化的目的。另一方面，通过校园内部体育意识文化的建设，逐步扩大建设外延，将服务和宣传延伸到周边区域。与此同时，学生将自己学到的知识无偿服务周边区域，即带动地方体育意识文化提升，同时进一步增强学生对于相关知识的掌握和理解程度；

（3）在体育行为文化的建设成为良性循环，即体育课程、课外体育锻炼、课外体育竞赛三者有机的衔接起来后，体育行为文化的建设就应该结合当地体育文化，运用良性机制，服务当地体育文化。一方面，对待本地体育文化应采取“请进来、传下去”的办法。另一方面，将校园内课外体育锻炼的成果推向区域，服务当地。应采取“带出去、传播开”的办法；

（4）在体育物质文化的建设方面，应结合场地实际，除提供学校日常使用之外，有计划地积极地协调组织区域内居民的体育锻炼项目的学习、锻炼、邀请赛，将体育资源最大化的发挥其功能。