大学英语课堂“互动”教学模式的探索与创新——以嵩山少林武术职业学院为例

李晓静

（嵩山少林武术职业学院，登封 452470）

引 言

针对我院学生大学英语学习真实调查情况，“互动”式英语教学探索性运用到我校大学英语教学上，促进英语教学水平的提高。本文在剖析互动式英语教学的理论和策略的基础上，结合我院学生的实际特点以及英语课堂教学现状，通过真实课堂案例分析提出了互动教学模式在高职院校大学英语教学方面的创新模式。

高职大学英语课程的教学特点决定了在英语教学过程中要重视教学实践， 课程要求教师通过营造一种宽松、民主、和谐的教学氛围来激发学生树立正确的学习动机，培养学生浓厚的学习兴趣和大胆语言实践的创新能力。互动课堂是一种语言交互实践模式，可以有效提升课堂效率和语言运用实践能力，较适合英语语言教学课堂实践，并借以实现“学以致用（learning by using）”语言学习目的。

一、我院大学英语课堂教学现状分析

（一）我院学生英语基础整体较差

我院五年制学生大部分来自塔沟武校，还有部分来自基础相对较差的高中毕业生。武校学生的特点：重视武术课教学，忽视文化课（见表1），当然英语也不例外。从表1 中我们就看到，文化课学习时间本就有限，加上多个学科分摊，英语学习时间就更少。另外，每个学生的英语基础参差不齐，教学进度很难统一。

表1 塔沟武校1-2-5 班 作息时间表

（二）英语教学模式陈旧，教学条件有待提升

随着新时达“互联网+教育”思想的深度发展，教学思想不断革新和教学手段极大提升；而我院英语课堂教学整体还处于传统教学方式阶段，严重影响英语教学质量和学生获取知识方式的多元化。我校学生多为90 后或00 后，他们思维活跃，接受新事物的能力强，手机互联网泛滥的今天开启获取知识的新模式。虽然我院教学设备有了很大提升，但使用过程中出现技术故障后期维修不到位，造成无法正常使用，现代化教学手段不能有效发挥其功效。

（三）陈旧的教学方法，无趣的课堂设计

通过自身教学实践和调查观察发现，我院英语课堂整体现象为：老师口若悬河、滔滔不绝；而学生则哈欠连天，埋头玩儿手机。这更需要我们的一线教师课下多了解学生，从学生的实际情况出发，选择适合我院学生学习特点的教学内容和教学方法，比如：游戏法、听说法、角色替换法等。在课堂上多设计一些具有互动性的活动让学生参与。语言教学方法在不断更新，语言的教学理念也要不断得以改进和完善。

二、在大学英语课堂中实践互动教学模式

语言的最本质功能是交际功能，大学英语的教学目的是通过听、 说、 读、 写的训练，使学生获得英语基础知识和初步运用英语进行交际的能力。英语教学的交际性要求教师把英语作为交际工具来教。学生们运用语言的交际能力也是通过听、说、读、写的语言实践培养出来的。因此，语言实践是课堂教学中的重点。没有语言交际实践活动， 就不能培养学生运用英语进行交际的能力。要解决这一系列的问题，必须通过互动教学课堂，为学生创造读、说英语的情景，交流的语境。

（一）教师由知识的传播者转变为教学活动的组织者、指导者

变教学过程由传统的教师一味的讲、学生一味的听、考试为教师创设情景，启发学生，学生主动探索，鼓励学生 “Learning by doing” 。通过一系列的“动” ，使学生学会学习，学会合作，学会英语，使学生由知识的被动接受者转变为主动探究发现者。教师在不同的教学环节中组织有效的课堂活动。实践师生互动式课堂教学也是对我院现行大学英语教学的拓展与改革探索。

（二）强调课堂教学活动中的多向交流、多维互动，同时不忽视教师的主导的作用

提示导学是教师主导作用在课堂教学中的体现。教师提出教学要求，说明新课教学的基本程序、组织形式，鼓励学生充分调动主体的自主性和能动性，开发自己的智力潜能及英语专长，以便主动积极地参与教学活动，从而创设主体互动、情知互动、人境互动的生动活泼的教学情境。

（三）小组活动

小组活动是大学英语互动式课堂教学的主要组织形式。课堂教学能否体现主体互动、情知互动、人境互动，关键在于小组活动的组织。要注意的是，在学生讨论时，教师不应过多干涉。教师主要提出有关的评价标准，给出词语或句型等文字提示或口头提示，巡视各组讨论情况，重点参与一两个小组活动，了解各组未能解决的疑难问题，及时肯定、推广某一小组的学习成果和有效方法。小组活动是英语互动式课堂教学模式的主要环节，是培养学生分析问题和解决问题的能力的重要一环，它也为下一步组际交流创造了条件。

（四）组际交流

组际交流是小组活动的延伸和发展，是培养学生言语技能及运用英语进行交际能力的重要环节。小组活动所营造的生动活泼、协调和谐的教学氛围，已激发起学生的学习热情和自主意识。在这基础上，教师应因势利导，进一步组织组际交流，为学生信息交流、思维撞击、协同研讨提供更大空间和更活化的情境，从而有利于师生、生生、小组、情知、人境等方面的互动。组际交流可采用组际研讨、组际互查和组际竞赛等形式进行。

三、大学英语互动课堂实例分析

我校是国内唯一一所以武术为特色的职业学院，学校学生大部分都有武术学习背景；另外，我校作为国家汉语推广基地，每年暑假都要接待国家汉办组织的国际学生汉语文化体验夏令营活动。我所教学生很多在暑假都参加了国家汉办举办的“汉语桥”夏令营活动。

下面我将以How to learn English well? 这一课为例。

（一）互动式导入

课前好的导入，能够激发学生学习兴趣，调动学生的热情并积极主动地参与课堂活动和课堂内容学习。互动式课堂导入是以学生为主题，充分尊重学生、关注学生、以学生为中心作为课堂导向课前热身活动。针对本课学习特点和学情需要，我设置了以下几个问题作为课前导入跟学生进行互动讨论：

1. How was the Chinese-Bridge Camp?

2. Did you communicate with some English native speakers in English?

3. How to teach them Shaolin Wushu in English?

通过谈论这些简单易答、亲身经历的活动来打开话题，让他们有话可说，有感可发，有情可表，课堂气氛一下子活跃起来，课堂主动权让给了学生。学生愿意表达自己对参与活动使用英语的经历和感受，分享与国外朋友用英语交流的心得。这种真实的情感表达才能带动学生真正地融入课堂活动，才愿意跟老师真诚地进行课堂互动。

（二）互动式教学过程

“互动”教学模式能充分发挥学生的主动性，提高其在教学过程中的主体地位；而教师则充当了引导者、协调者的角色。

在本课中生词学习环节中，把学生分成若干小组，每组负责讲解课文中每个部分的生词。学生可以搜罗一些跟该负责部分相关的新名词；每组组长负责用简单的英语加上肢体语言描述性地讲解单词，介绍新词汇。如果遇到的词汇涉及到某一文化概念或历史现象，让学生查找资料跟学生分享。

在本课对话环节中，通过小组竞赛的形式，例如传话筒游戏和现场表演等游戏，让小组每个学生都有机会参与课堂活动，学习对话中的每个句子，通过情景创设表演等多种灵活有趣的课堂表现形式让每位学生参与到课堂中来，真正体现以学生为主体、学生为中心的语言教学理念。

课文环节的处理更应该推陈出新，不能僵化教学方式，通过让改写或续写故事，不但对课文有深刻的理解，还创造性地学习了英语写作，提高了语言实际运用能力。另外，让把本篇课文改写成一篇对话，通过表演的形式把课文故事展示出来，以此达到学习目的和良好的教学效果。

（三）互动式课后语言实践

学生在实践中学习语言，运用了语言，掌握了语言。与此同时，学生们的思维能力、表达能力、认知水平和综合素质都得到很大提高。

本课课后练习作业是，结合本课所学内容，自写一篇不少于100 字的英语作文，要求通过演讲的形式总结一下自己的英语学习心，主题是How to Learn English well?学生把自己的演讲音频或视频通过微信发到班级作业群。笔者在微信群中通过作业点评或建议反馈进行有效互动，有效提高学生语言运用能力。

四、互动教学模式的创新

（一）教学内容化繁为简、教学对象分层教学

首先，教师应善于把复杂的听说读写能力训练分散成简单灵活的小型练习形式，根据学生自身的特点和学习水平情况，量身定做，有针对性地对不同水平的学生设置不同的练习；并在需要的情况下帮助学生组建互助小组。其次，教师应善于从不同角度启发学生的思维，教师可以鼓励学生以互动形式，从不同的角度对话题进行剖析思考，创造机会让大胆地畅谈自己的观点。

（二）尊重学生的主体人格，切实提升学生主体地位

现代的大学英语课堂要求教师要适度“放权”，让学生成为课堂的主体。互动模式应当建立在可以调动学生主动性的基础上。因此，教师可以充分利用网络信息化互动教学模式培养学生。要让学生将个人的兴趣、爱好融入学习英语学习当中，认识到英语在交际的重要用途，这样有助于培养学生主动发现问题、提出问题、解决问题的能力。教师还应利用现代教学手段，利用多媒体和网络技术提供的图文声像信息，综合地利用网络丰富的资源，更好地吸引学生主动地学习，切实提升学生的主体地位。只有师生互相尊重，才能将英语课堂上的互动教学做到效率最大化。

（三）相互尊重，共建师生共同目标

只有当师生关系处在一个和谐的、平等的总体氛围之中，学生才能直言面对教师，大胆地投入到学习之中，去完成并享受语言教学。为确保师生协作发挥作用，有效地完成教学任务，在网络信息背景影响下的互动教学模式，应好好认识和利用“双主”效应。首先，培养师生的共同目标，增强教学双方目的的趋同性。其次，培养师生的共同认知或增强教学活动中的双向投入。英语教学是教师教，学生学的双向活动，也是师生之间通过活动进行的情感、兴趣、能力诸方面的心理交流。

结 语

德国教育家第斯多惠曾经说过这样一句话：“教学的艺术不在于传授本领而在于激励，唤醒，鼓舞。”要调动学生的主动性，这是教学成功的基础和标志。教学实践证明，大学高职英语“互动”教学模式是一种行之有效的模式，我们还要在教学中不断学习和探索，不断地总结和研究，使英语“互动”教学模式不断地得到丰富和完善，为培养出更多的合格的专门职业人才做出贡献。