论中职制药技术专业教师“工匠精神”的培育

毛秀华

（广东省东莞卫生学校，广东 东莞 523186）

习近平总书记在党的十九大报告中强调要“弘扬劳模精神和工匠精神，营造劳动光荣的社会风尚和精益求精的敬业风气”。李克强总理连续3年在《政府工作报告》中提出培育和弘扬“工匠精神”。中职学校作为技能型人才培养的基地，也是工匠人才的主要来源，在对学生的“工匠精神”培育上具有不可推卸的责任。教师是整个教学过程的组织者及引导者，其工作态度、职业精神和平时行为等对学生的思想和行为有很大的感染力[1]，因此，培育学生的“工匠精神”，首先要培育教师的“工匠精神”，从而为促进中职学生“工匠精神”的培育提供基础。

1 培育中职制药技术专业教师“工匠精神”的必要性

对于工匠一词，词典上的解释就是有技艺专长的人。“工匠”应技艺精湛，匠心独具，而这些人身上所具备的严谨、耐心、专注、敬业、创新等精神，被称为“工匠精神”[2]。医药行业是关乎百姓健康的重要行业，药品质量直接关系到使用者的身体健康甚至生命安全，因此，制药企业应该对制药工艺精益求精并持续不断地进行技术革新，从而保障我国居民的药品供应和药品安全；制药企业从业人员应具备“工匠精神”，认真对待每个程序和过程，小到进入车间之前的洗手、更衣，大到对压片、化胶、灌装等都要认真细致。中职制药技术专业的毕业生，是国家未来医药制造一线的主力军，是医药行业未来“大国工匠”的主要来源。中职学生正处于发展、成熟过程，天然地对教师具有权威式认可，作为中职学校制药技术专业的教师，要想培养出医药行业未来的“大国工匠”，笔者认为中职教师本身应该具备“工匠精神”，必须具备高超的专业知识和专业技能，从而潜移默化地促进中职学生树立工匠意识，促使学生成为医药领域中的“大国工匠”。

2 中职制药技术专业教师“工匠精神”培育的困境

2.1 缺乏对“工匠精神”内涵的认知

我国高校对人才培养长期以来忽视“工匠精神”人文素养的培育，只重视专业知识的传授，造成中职制剂技术专业教师在学生时期缺乏职业精神素养和职业认同感，对“工匠精神”文化内涵更缺乏深度学习和认可。通过笔者对广东省中职学校调研结果可知，目前中职制药技术专业教师大部分是从学校到学校，缺乏制药企业一线的具体工作经验，对制药企业“工匠精神”的内涵没有切身感受，缺少对职业的执着坚守与敬畏、对产品质量追求完美和极致的“制药工匠精神”。

2.2 缺少系统、有效的制药企业岗位实践模式

校企合作已在很多中职学校制药技术专业开展，各学校学生质量在校企合作这种培养模式中逐渐提高，各大制药企业对接受学生实习非常乐意，但专业教师到制药企业实践面临一些困难，缺少系统、有效的企业岗位实践模式。如许多制药企业不欢迎专业教师到企业进行实践锻炼，即使接收部分教师，但一些关键岗位、关键技术和生产工艺流程及处方，专业教师很难接触到。因此，到企业实践的专业教师的职业素质和实践能力难以提高。另外，中职制药技术专业教师比较少，教学任务比较繁重，很多专业教师的企业实践被安排在寒暑假，占用了专业教师的正常休息时间，而且没有经费补贴，所以去制药企业实践往往处于被动的状态，一部分专业教师往往为了完成任务去企业走马观花，没有真正投入实践中。有部分教师甚至只是为了职称评定或完成单位要求提交企业实践相关证明而托熟人去制药企业盖个章，并没有真正去医药企业实践。

2.3 “工匠精神”培育制度供给短缺

中职学校制药技术专业教师“工匠精神”培育具有长期性、战略性，必须建立完善的制度机制，才能实现专业教师“工匠精神”培育常态化。笔者通过对广东省开设制药技术专业的中职学校调研结果显示，当前广东省中职学校制药技术专业教师“工匠精神”的培育力度不够，没有将专业教师“工匠精神”培育与职业素养培养、实践技能及课堂教学能力提高等密切结合；未建立健全的“工匠精神”培育制度体系，比如，尚未建立相应的培育激励机制、评价机制、考核机制等，造成制药技术专业教师“工匠精神”培育出现无规可依、无章可循的局面。

3 中职制药技术专业教师“工匠精神”培育策略

3.1 营造氛围，环境熏陶

“工匠精神”的培育是一个持续性过程，也是教师自身不断外化与内化的过程。中职学校可以通过在校园文化建设中增加工匠精神内涵建设，将爱岗敬业、吃苦耐劳、求真务实、精益求精、勇于创新等精神融入校园文化建设中[3]，营造浓厚的“工匠精神”培育氛围。如开展弘扬制药领域“大国工匠”系列学习活动；开展“践行工匠精神”为主题的压片技能大赛；举办医药行业“工匠之心”征文、演讲和摄影活动等，从而达到宣传“工匠精神”在制药过程中重要性的目的。另外，可以将“工匠精神”学习和践行纳入师德师风考核中。这些措施可以让教师受到熏陶和感染，使“工匠精神”内化为教师的个人精神品质，外化为严于律己、严谨教学的工作作风。

3.2 创建平台，完善制度

中职学校制药技术专业教师的技能培训实践应该在制药企业的一线实现，但企业因生产工艺关键岗位的保密性、洁净车间对人员的要求等问题，不愿意接受制药技术专业教师到企业实践。国家可在教师企业实践的相关政策基础上制定鼓励制药企业建立教师实践基地的优惠政策，如扶持新药的研发、减免企业税收、拨付专项经费等，促使制药企业积极参与到教师培训中。中职学校应该通过校企合作这个桥梁，创造专业教师到合作制药企业定岗实践的机会。通过建立专业教师到企业实践的选拔机制、监管机制、考核机制，将专业教师到企业实践落到实处；建立保障机制，保障教师在企业实践期间能得到应有的待遇；建立教师参与“校企合作、产教融合”的激励机制，提高专业教师到企业实践、钻研技术的积极性。定岗实践时通过制订实践计划、固定指导师傅，签订保密协议等措施，使专业教师企业实践落到实处，使专业教师真正深入药品生产一线，熟悉掌握旋转多冲压片机、高效包衣锅、胶囊填充机、安瓿拉丝灌封机等制药设备的原理、操作及养护方法；能正确执行每个制药岗位的标准作业程序（SOP）；熟悉制药行业领域的新知识、新工艺、新设备、新标准等，通过在制药企业一线各岗位中不断磨炼，逐渐形成对产品精雕细琢、精益求精、严谨专注的制药“工匠精神”；整合利用学校与制药企业设备、技术、人才等资源，合作开发药物制剂技术、药物分析技术等项目课程或新药、新辅料、新剂型等研究，发掘学校能为企业提供服务的领域，如学校GMP模拟车间可以作为制药企业某些产品的小试与中试场所。另外，中职学校应允许“双师型”制药技术专业教师，在保证完成本职工作的情况下，可以到医药企业有偿兼职。从而提高中职制药技术专业教师的实践能力、科研能力及教学能力。可以建立“制药名师工作室”，通过“传、帮、带”，让专业教师学习名师身上对教育事业的坚守与执着，从而引领制药技术专业教师成长，不断推动专业教师“工匠精神”培育走向深入。

3.3 拓宽引进渠道，健全考核机制

中职制药技术专业毕业生是制药企业一线技术工人的主要来源，因此，专业教师的实践能力具有非常重要的意义。所以，在进行制药技术专业教师招聘时应突破唯学历的观念，引进渠道多元化，可以引进制药企业、科研院所中德才兼备的高级制剂技术人才到学校进行兼职，优先录取具有一定制药企业工作经验的教师，也可以特聘拥有丰富业界经历的教师等。同时，要建立专业教师“工匠精神”新型评价体系，以制药企业“工匠精神”内涵作为制剂技术专业教师的基本评价标准，将考评的内容与“工匠精神”的培育相融合。例如专业技术职称聘任与考核挂钩；专家评价、企业参与、民意测评等多方参与；平时考核与年度考核相结合；在评价体系中增加制药技术专业教师技能竞赛项目等。

综上所述，制药技术专业教师是制药“工匠精神”的传承者和弘扬者。因此，培育制药技术专业教师的“工匠精神”既是专业教师个人核心素养培养的有效途径，也是中职学校培养优秀医药人才的根本保障。中职学校应注重对制药技术专业教师工匠精神培育策略的研究，逐步加强“工匠精神”体系构建。