高校公共体育教学评价的研究综述

□ 李若果（普洱学院 云南 普洱 665000）

1 、前言

大学承担着为社会输送各类合格人才的历史责任，随着社会经济的发展，其地位越来越凸显。但当前很多大学毕业生的水平很难适应社会对其的要求，以至于造成供需两难。要解决这个困境，除了搞好管理、端正学风和教风之外，要更加注重大学课堂教学评价工作。教学评价有利于高校教学制度的健全和完善，课堂教学评价有利于学校管理水平的整体提升。尽管各高校不断强化学风建设、教风建设等，但这种建设、管理不能仅从宏观上要求，不能仅停留在口头上，还应该从微观层面上切实了解教师是怎样教的、学生是怎样学的以及教师、学生在课堂上的状态、风貌。而课堂教学评价恰恰是这种深入课堂的微观管理的必然路径。因此本文从高校公共体育教学评价存在的问题以及体育教学评价的改革进行阐述，以期对提高校公共体育教学质量和水平提供参考。

2 、高校公共体育教学评价中存在的问题

2.1、教学评价标准统一

体育学习评价运用的是国家教育部统一颁布的评价标准。尽管评价标准的制订在一定程度上增强了学生的体质，但随着时代的发展，这种评价标准在实践中出现了一些偏差，严重影响了体育学习评价的有效实施。李玲在、王振兴、耿海燕、甄子会、祝东、张涛认为评价学生的体育学习成绩时使用统一的标准，忽视学生的个体差异。在体育教学中，用统一的标准来衡量所有学生是不公平的，势必会挫伤部分学生的学习积极性，也抑制了体育教学内容的多样化。

重统一轻差异的评价方法，不能有效地揭示教师的真实教学状况，要充分发挥课堂教学评价的作用，要把制定评价标准和实施考核评价的权利归还给教学的主体，从而制定出针对不同课程和不同年龄段教师的多元化的评价指标体系。

2.2、教学评价的方式不够健全

王芳亮提出评价方法唯量化。量化评价确实能使评价变得易于操作，但也遮蔽了大学教学本身的丰富内涵，使本来复杂的教学评价沦为简单化的定量考核的工具。曲晓慧认为课堂教学评价主要有形成性评价和总结性评价。形成性评价的主要任务是检查、发现任课教师在课堂教学中的优缺点，将结果及时反馈给任课教师，为其进一步改进课堂教学提供方向性信息；总结性评价的主要任务是给课堂教学质量分等，确定其优劣程度，并将评价结果作为学校决定任课教师晋职评优等的依据。

李玲、李艳、梁冬冬、韦练珍认为体育教学中主要偏重于对学生终结性评价，而忽视体育学习的过程性评价。王诚民认为突出绝对评价，忽视相对评价，仅用简单的分数成绩很难对学生的体育学习情况提供有效反馈。

在教学活动中，教师是具有个性的个体，从事的是一种具有创造性的工作，所形成的是各异的教学实践方式和教学学术倾向。而目前的教学评价基本是标准单一的评价，不管什么都用一把 “尺子”来衡量，缺乏对个体化和差异性的关照，缺少对不同特色教学的期望和相应的评判标准。因此在体育教学评价中要具有科学性，注重学生个体差异。

2.3、教学评价内容不全面

教育部颁布的《体育与健康课程标准》把学生的体能、知识与技能、学习态度、情意表现与合作精神纳入学习成绩评定范围，强调学生在学习过程中的态度、心理和行为。

吴亚秋课堂教学评价主要包括教学目标、内容、理念、策略、过程、能力及教学效果等七个方面，但多数院校对课堂教学效果的评价方式仅限于“考试成绩”，对学生的职业能力、教师的实践能力、课程开发能力等考核不够。姚蕾体育教学评价内容不够全面，对学生学习成绩的评价，仍受技术技能教育观的影响，过于强调体能和技术技能评定，而对定性评价重视不够。李玲认为体育学习评价内容单一。以往的体育学习评价过于强调对学生体能和运动技能的评定，忽视了学生在情感、态度、价值观方面的发展和影响。姚继峰强调评价内容的多元化，评价方式的多样化。

在贯彻“健康第一”的思想指导下，建立评价体系，使评价指标、评价方法、评价功能更加科学化、合理化。对学生进行多元化的评价，将评价延伸到课堂之外。评价方法上，在重视结果评价的同时，更注重过程评价。

2.4、课堂教学考核不重视学生的全面发展

马红霞认为受应试教育的影响，高校体育教学评价大多采用终结性评价，一般是技评、达标和平时出勤三部分。考核评价机制停留在只重视体育技术与技能的考试，不重视全面发展的考核；只重视考试结果，不重视过程的考核。付伟平高校体育对学生体育课成绩的评价主要是对现有状态的评价，也就是所谓的形成性评价，其评价的主要内容一般包括体育课的出勤率与课堂表现、身体素质和运动能力、运动技能、相关的体育文化知识。唐艺调查显示，独立学院学生体育课程成绩一般由技术成绩、理论成绩、身体素质和平时成绩等构成。不同的学校各个部分所占比例不同，除理论成绩和身体素质外，还有技术成绩和平时成绩的评定。

课堂教学考核不应该只注重技术技能、理论、身体素质的考核，还应根据学生的参与程度，情意表现与合作精神等来评定。在注重终结性评价的同时还应考虑学生参与过程的进步幅度，学生的个体差异等进行评价。在整个教学过程中除了教师评价外，还要有学生的自评互评，以做到公平公正，更好践行与“健康第一”的指导思想。

3 、高校公共体育教学评价的改革

3.1、教师教学质量的评价

任天平认为教师教学质量综合评价结果应实行量化考核，采用百分制计分，具体计算公式为：教师教学质量综合评价结果=学生评教×0.4+领导或督导组评教×0.3+同行专家评教×0.2+各种教学资料的完备情况×0.1。剖析了近年来高校体育教学质量评价现状，在体育教育改革中，评价时要“以人为本”为指导思想；评价主体要多元化；体育教学评价方法要科学合理；完善体育教学评价制度：教的评价，学的评价，施教效果的评价。

一个科学合理、易于操作管理、能全面客观地反映高校公共体育课堂教学质量的评价体系，以便能最大限度地调动教师的主观能动性，增强教学责任心，不断提高教学水平，保证体育课程目标的顺利实现。

3.2、学生体育课成绩的评价

普通高校学生体育课成绩评价应是由评价内容、评价方法和评价标准组成。

评价内容：体能、运动技能、体育理论知识、体育学习态度与行为、情意表现与合作精神五个方面为体育课成绩的评价内容。还应把学生的进步幅度纳入评价内容。

评价主体：教师评价、学生自评和学生互评。教师在对学生进行指导与考核时应因学生个体差异和进步程度等综合表现来制定。应注意学生学习的过程性评定，使学生学习的积极性贯穿于教学的全过程；学生互评能够帮助学生更好地认识自我，是一个良好的相互督促和学习的过程。学生的自评是自我检测的工具，对同学之间的互评有参照作用，因为只有充分了解被评者，参评者才有发言权，真正做到言之有据，言之有物。

评价方法：运用多元化的评价方法，注重过程与结果评价结合、质性与量化评价结合、整体与相对评价结合，重视评价工具的适用性，以衡量全面发展程度。

葛耀君在提出要创新体育的考核评价方法，注重过程评价，充分发挥个体的主动性，体育学习态度和心理健康指标都纳入体育考核体系。杨杰夫强调要注重学生主体的学习过程评价和定性评价，淡化结果评价与定量评价。体质健康测试成绩也纳入学生期末总评之中。秦勇、潘跃林等实验证明采用发展性教育评价的评价方式，注重个体差异，尊重学生间体育素质的不均衡。范运祥认为体育课堂教学中教师评价学生的方式是多样的。采用非言语评价与言语评价，体育教师要提高非言语评价的实效，将非言语评价和言语评价相结合、把握好非言语评价的分寸。

总之，课堂考核应采取多种评价方式综合运用，如终结性评价、诊断性评价、形成性评价相结合的方式。在评价中，也可采取学生自评、学生互评、小组评价、教师评价等多种形式相结合进行，以此促进学生开放性个性和创新精神的形成。同时可实施“三位一体化”（体育课、课外活动、学生体育社团活动融为一体），将体育课程教学的“第一课堂”与课外活动锻炼、学生体育社团活动等“第二课堂”纳入课程内容，并建立相关的体育课程成绩评价实施细则，规定学生每周至少参加两次课外体育锻炼，并对参与课外活动和社团活动的同学在考核过程中给予奖励，同时鼓励学生参加高层次比赛，并给予他们合理加分，进而促使学生养成良好的体育锻炼习惯，树立终身体育的思想，体现了现代社会对健康的具体要求，能满足社会发展对于个体体质健康的要求。

评价标准：体育学习态度与行为的评价包括课堂出勤、课堂表现和课外体育锻炼三部分。由于学校不同、教师不同对此三者的考核标准也会略有区别。大学体育教学要坚持以人为本，要注重学生个体的差异性，对学习过程中的知识技能、情感态度与价值观做出综合的评价。通过课堂、单元、期末各个价段的测评及时掌握学生的学习情况，判断学生存在的优势与不足，提出具体的、有针对性的改进。其次，在评价过程中，改进以教师为主体性的评价，让学生自评、学生互评等形成多维主体也参与其中。建立多元化的考核评价体系，使学生接受教育更加合理、公平，更好地促进个性学生的全面发展。

4 、结语

当前高校公共体育教学评价中还存在很多问题：教学评价标准统一；评价方式注重终结性评价；教学内容不全面，没有把学生学习态度、情意表现与合作精神等融入到评价中；考核不重视学生的全面发展，只注重身体素质、技术能力的考核；教师的评价带有功利性。教师教学质量的考核要包括教师教的评价、学生学的评价和施教效果的评价。对学生体育课成绩的评价，在评价内容方面不仅要对身体素质、运动技能和体育理论知识进行考核，还要把学生在学习过程中的进步幅度、情意表现与合作精神、体育学习态度与行为融入体育课成绩的评价中；评价主体应包含教师评价、学生自评和互评；在评价方法上，运用多元化的评价方法，过程与结果结合，定量与定性结合，整体和相对结合，注重学生全面发展。