有关提高体育专业大学生自主学习能力的教学和对策研究

□ 卢迪（西安体育学院 陕西 西安 710068）

引言

自主学习能力是大学生进入高等教育体系中首先要培养起来的学习习惯与学习基本能力。自主学习能力体现了学生在面对高等教育和知识体系中，其自身处理知识、汲取知识的能动性和有效性的体现。同时也是学生发展独立解决问题能力的重要途径。自主学习能力的培养，在高校中可以让学生更好的完成学业知识与能力的转化，在学生步入社会后，是其终身发展和能力进步称为优秀人才的必备品质。然而，高校学生在经过多年的初高中在教师与家长重重监督与督促下的学习环境与习惯的养成，众多学生无法在高校中快速良好的完成自主学习能力的发展。本文对西安体育学院的相关学生的学习情况及部分教师进行了调查与分析，对学生的自主学习特点及影响因素进行了总结，并提出了提高体育专业大学生学习能力的相关对策与方法。

1 、大学生自主学习现状

本文以西安体育学院为例，通过对体育专业学生自主学习情况的观察与对相关教学人员的访谈，总结了目前在高校体育专业学生自主学习中体现出的几点较为突出的特点。

1.1、任务意识强

经过一定程度的应试教育影响，目前高校中仍有许多学生在自主学习的过程中，体现出“唯分数论”或“唯结果论”的特点。即其学习的主动动机主要来自于对提高学习成绩，完成学分要求，甚至部分学生认为达到最低的及格标准即可。也就是在很多学生的学习观念中，完成学业获取学分是其自主学习的首要动力。我认为学生的这种自主学习观念或者学习理念可以称之为自主学习的任务意识强。尤其是对于体育专业的学生来说，学生的考核和评价相比一些传统的科目，其评级和得分更加趋于任务式和等级式的，因此学生的学习中体现出任务意识强也是由学习的专业类型所决定的。

1.2、自我效能感强

对于体育专业的学生来说，大部分学生所选择的都是本人擅长并且有一定的热情与喜爱的运动项目。因此，在体育专业学生的自主学习中，还体现出其在自主学习中自我效能感强的特点。自我效能感强的体现则是从学生对于自我身体素质的认可与运动技能学习与发展的潜力，与对自我能力的认可中体现的。这也是体育专业学生对自身专业认可与自信心的体现。

1.3、学习规划落实能力不足

在自主学习的过程中，与以往阶段的学习差异很大一点就是没有了学校与教师的时时刻刻的督促与阶段性的回顾检测，学习往往以学期甚至学年为单位进行考核。那么许多学生在这个阶段中就体现出了无法良好的规划自主学习的阶段性学习目标的问题。大量的学生讲学习任务积压，并且最后无法良好的完成学习任务，或者即使有了完善的学习目标规划，但是在缺乏自制力与监督的情况下，仅有极少数学生能落实自身的规划或者计划，这是大学生自主学习中存在的普遍性问题。也是教师在教学中需要积极进行引导学生过渡的重要原因。

2 、影响大学生自主学习能力的因素分析

2.1、学习经历的影响

在传统的教育体制观念影响下，许多初高中学校的教学还处在传统的教学理念中，没有创新教学方法，这就导致学生在学习的过程中由于长时间的灌输式学习而出现了 “嗷嗷待哺”的学习状态。在很多学习的过程中，学生还是习惯教师会在课前进行引导，课后有教师督促复习和布置自己课后学习任务的情况。这样的学习经历养成的习惯是很难很快的发生变化的。尤其是对于体育专业的学生来说，许多学生认为进入大学就是学习专业课，在面对更多的基础课程和难度并没有降低的专业基础知识的课本学习的过程中，还产生了一定的抗拒与负面的心态，发现大学并不是以前教师说所说的“想学什么学什么”的情况，这些因素都是由于以前的学习经历而带来的影响。

2.2、社会环境的影响

伴随着时代的快速发展，西方文化与互联网信息包围着现代的大学生。体育专业的学生因为没有社会经验，阅历尚浅，在多元化文化的今天，被各种社会现象或所谓的快速成功的捷径等冲击，思想上受到了浸染，长期以往，部分意志不坚定，行为不理智的学生便会失去辨别能力，被其他思想吸引。拜金主义、个人主义和利己主义不断的滋长，社会上的各种腐败现象也在一定程度地影响着学生的世界观、人生观和价值观。部分学生在这些信息的影响下，降低了对学习及教育的期望与认可度，轻视了自主学习的重要性，将更多精力和注意力分配给了学习以外的事物，导致自主学习能力弱，没有得到良好的发展。

2.3、学校教学管理的影响

高等教育阶段的教学原理相比其他阶段的普遍教学要更加宽松。一方米学校对于学生的思想教育不够重视，尤其是对学生的学习能力发展和转换缺乏帮助与辅导。而且学校的辅导员团队虽然学历及知识水平都较高，但是对于体育专业知识与学生的心理发展能力发展缺乏经验与深刻的认识，导致学校的终端辅导工作效果不佳，学生受到的专业学习帮助不足。

3 、提高体育专业大学生自主学习能力的教学对策

结合西安市体育专业大学生自主学习能力现状的调查分析，从一名教学工作者的角度出发，认为可以从教学中来改善西安市体育专业大学生自主学习能力的现状，帮助学生更好的适应高等教育的学习节奏，逐步培养学生的自主学习能力。

3.1、利用课堂活动，培养学生自主学习思维与能力

作为体育专业的教师，想要提高学生的自主学习的主动意识，首先，要让他们有自主学习的基础认识。在教学活动中，教师可以结合自身教授的项目或者科目，针对课程特点设计专业性的课外活动任务，并在课堂上引导学生去主动完成活动与任务，使其在课堂要求的限制下先完成自主学习与任务完成的过程，才能使其在课后的自主学习中，有依据可借鉴。同时，如果能在课堂活动中取得较好的成绩或者较强的自我实现与效能感，学生也会更倾向于在课后对这种学习方式进行延伸，从而自然的养成自主学习的习惯。例如，在篮球课中，教师可以对学生进行分组，并只口述某战术配合要领，使学生自己探索实际操作与其应用条件，然后不同小组进行对比或竞赛，这样既可以让学生在课堂的学习压力下主动思考与探索，这就是一个自主学习的基本过程。在学习后，得到较好结果的学生会体验到成就感，从而促进其自主学习的信心，结果较弱的学生则能意识到自身的不足，课后为了避免失败，也能激发其自主学习的动力。如若教师一味灌输，学生则在课堂上无法调动和激发其学习的动力，课后也很难养成自主学习的习惯。

3.2、多以案例引导，培养学生正确的学习观与价值观

大学阶段是众多学生确立人生观、世界观与价值观的重要阶段。对于大学得教师来说，不仅要教书，而要在这个过程中，向学生传达出积极向上和努力进取的价值观与学习观。

教师对于学生来说有着天然的信任感与崇拜感，而教师要充分地尊重学生的人格，关爱学生的发展。部分教师教书，仅以教学为主，在教学的过程中，没有关注对学生对学习与专业需求与发展的渴望。大学生这阶段，对于人生、社会与今后的方向充满了迷茫与疑问，而在思考的过程中，被不良社会现象刺激，被无法良好的融入学习或生活环境打击，都有可能使得学生对学习对所学专业失去信心或产生质疑。而教师在教学过程中，所传递的正面思想与鼓励，对于学生的发展和思想的巩固都有莫大的作用。尤其是在学生遇到挫折，教学再遇到难点和推进的过程中，多以正面的案例，学长与同专业的事迹鼓励学生，穿插教学，也是使得学生建立良好的学习观与价值观的重要教育内容。

3.3、合理设置学习目标，引导学生制定自主学习计划

（1）教师合理设置阶段性学习目标。

确立合理的学习目标，是使得教学的开展更加具有阶段性及明确性的重压手段。明确合理的自主学习目标，可以为体育大学生指引正确的方向，可以在自主学习中的无助彷徨时提供源源不绝的动力，使得还没有能力对学习进行自主设定目标的学生能够不被落下，时时保持良好的学习状态。

（2）引导学生自主制定学习计划。

明确了自主学习目标，就要针对体育专业学生的实际特点确定自主学习计划，而这一步骤则需要教师引导学生来主管完成。

教师既可以在明确学生学习目标的时候在课堂上进行引导，让他们课后自主根据各自的训练学习情况进行制定，学生可以制定以每月、每周和每天的多层次计划，采用什么样的训练方法。对于计划的科学性和阶段性有问题的学生教师可以主动提供修改或者修订的帮助。

同时，为了解决学生自我监督能力弱，无法良好的落实学习规划的情况。教师可以主动建立以学生为主，或者以 “辅导员—教师—学生”为成员的一体训练小组，每个小组为一个集体，可以有自己的组名或者队名，并为每名组员设立自己相应的档案。之后，设立小组的长期目标和短期目标，一个人的学习与训练是孤独的，但是一个组的学习与训练则充满了欢乐与竞争，可以多方位的激发学生不落后和争优的心态，赋予学生自住学习的方向和动力。同时，教师要督促这些小组的学习进度与发展。监督每一个小组的计划实施情况，达到培养自主学习的意识与能力的最终目的。

4 、结语

自主学习能力是大学生适应高校、适应发展甚至适应社会所必备的能力。而对于体育专业的学生来说，由于其专业的特殊性与学习形式的特点，更是如此。因此，在分析总结了体育专业大学生在自主学习过程中体现出的特点及影响因素后，笔者从教育者的角度，从教学的角度提出了促进学生自主学习能力发展的对策与建议，为体育专业学子打下终身学习与自主学习能力发展的良好基础，促使他们加强体育学习过程中学生自主学习意识和能力的养成，使得学生能在本阶段的学习中能学习更多，成长更多，收获更多。