高校公共体育课程教学有效性诊断与发展研究

2019-12-22陆晓洲湖南师范大学体育学院湖南长沙410012

文体用品与科技 2019年17期

□ 陆晓洲（湖南师范大学体育学院湖南长沙 410012）

教学有效性，简单来说，实际上指的就是在开展教育教学活动的过程中，“以最少的投入和付出，争取最大可能的效果”，其中花费最少的时间和精力，争取最大可能的教学成效，是广大教育界人士普遍关注的一个重要问题。夸美纽斯在《大教学论》中写道：“寻找一种教学的方法，使得教员因此可以少教，但学生可以多学。”这段话的意思，从本质上来看，实际上强调的就是教学有效性。教学有效性是关系教学质量的一个要点问题，这一点在高校公共体育教学领域也不例外。鉴于此，本文就针对高校公共体育课程教学有效性进行了诊断，并探讨了相应的改善策略。

1 、体育课堂教学有效性存在的问题

1.1、教学目标方面

少数体育教师在设定教学目标的时候，刻意回避体育知识与技能的教学，将教学的侧重点放在过程与方法以及情感态度上，从而使得一些不满足学生发展需求的体育课堂教学目标使体育课变成“表演课”。公开课上，教师为了能够取得更好的“成绩”，不关注学生的需要而进行讲课，体育课堂教学会变得盲目和无效。既不符合学生需要，也不能真正促进学生的发展。

1.2、教学内容方面

教学内容的选择是影响体育课堂有效性的重要因素。目前教学内容主要存在以下问题：课程内容仅仅是将生硬的教学内容教授给学生，但是并不关注学生的掌握程度，运动项目仅局限于竞技运动项目；课程内容比较少，只注重表面的教学内容，缺乏相关的文化教育、健康教育、娱乐教育和终身教育；课程内容不协调且生硬，无法同其他教学内容进行结合，可选择性差，灵活性差，弹性不足。

1.3、教学方法方面

在教学方法的运用上，部分体育教师存在只关注形式的问题，例如：随着学校体育教学改革的推进，游戏教学法、趣味教学法等寓教于乐的教学理念得到了推崇，部分教师由于对上述理念的片面理解，过分强调学生的“乐”，却忽视了学生的实际发展需求，忽视了教学效果，且没有意识到个体化差异问题，或所进行的区别对待不够充分。不少教师以课时多、学生多、精力有限等为由，无法做到全部区别对待。此外，由于不愿增加备课的时间，部分教师很少钻研、探索和变换自己的教学方法和教学手段，导致课堂教学气氛不活跃，教学效果差。

1.4、教学环境方面

教学环境是体育教学活动重要的前提，相对于文化学科而言，教学环境对学校体育教学的影响更为直观、也更为显著。目前，多数学校的体育教学场地都是以小运动场、排球场、足球场、篮球场等为主，而各种综合类运动场馆虽然功能更全、实用性更高，但是却由于造价比较高非常少见。以至于传统的运动场地不能满足学生日益增长的多元运动项目需求，同时对现有场地的利用缺乏有效管理。对体育教学中人文环境关注不够，教师和学生的关系和学生与学生的关系营造力度不足。

1.5、教学评价方面

在教学评价指导思想上，重视个体选拔，忽略普遍激励和培养；教学评价内容上，局限于表面的统计数据，还未扩展到多领域方面上；在课程评价标准上，还未全面采取科学的定量和定性相结合的评价标准体系；在评价方法则上，仍旧实行教师和学生各自为主的单独评价方法，学生自评、互评和教师评相结合的方式由于观念、效率、执行等方面原因未能落实在实践中。评价理论未能在实践中科学的实施。

2 、体育课堂教学有效性问题的诊断

2.1、片面追求达标

当教师教授学生知识和发展技能时，他们不应忽视学生的心理健康和社会适应能力。但是，在实际的教学实践中，片面追求达标的情况非常普遍，部分任课教师甚至将学生取得理想的“达标测试成绩”作为体育教学的最终目标，却很少考虑学生身心各方面素质的综合发展。而之所以会出现这种情况，实际上就是功利主义在作祟，短时间内这种做法可能看不出明显的不足，但是长远看来，其必然会影响学生身心发展。学生达标测试的合规率并不是学校体育教学的最终目标，恰恰相反，体育合规率的提高是“体育健身监测和学习体育标准教学”的自然结果，而不是“为学生终身体育教学和学生身心发展的学习”。毛振明认为，有些学校放弃了篮球，体操和武术，并建立了体育课，以达到标准。这是对体育教育的误解。学校体育教育标准在一定程度上影响了学生体育运动的积极性，影响了学生良好体育运动经验的积累。

2.2、竞技教材化

体育课程倡导体育教师使用“教材”教学生获得必要的体育知识和运动技能，而不仅仅是“教学教材”。这就要求体育教师在教材使用过程中重组和积极构建教材。

教材是学校体育教学的重要载体。但是，这却不是说在开展高校公共体育课程教学时，任课教师就需要按照教材 “照本宣科”，“照本宣科”的方式不但应用教材的本意，同时也影响了教学的有效性。体育教育的内容应该是灵活和可选的，而不仅仅是体育教材中定义的一些内容。所以，在开展高校公共体育课程教学时，任课教师不但要熟悉教材、更应该吃透教材，要在教材固定内容的基础上，去思考如何更为有效、更具有创造性的去运用教材，以发挥教材的最大功效，取得最为理想的教学成效。

在这个过程中，越是贴近学生生活的内容，越能够引发学生的共鸣，越容易激发学生的兴趣，学生的学习热情和学习积极性就越高。因此，在思考有效运用教材的过程中，教师就要注意把握教材内容与高校学生实际生活之间的关系，要注意将教材的内容尽量的生活化，尽量与高校学生的各种生活场景联系起来，以更好的激发学生的学习情感，更好的挖掘学生体育学习的内在动因。

2.3、教师角色弱化

体育教师是体育教育的组织者、指导者和合作者。首先，体育活动不能简化为“快乐”的教学。让学生“开心”绝对不是“学生想做什么就做什么？”如果任课教师讲学生的“开心”作为教学的唯一标准，那么整个课堂必然会成为一盘散沙，学生看似“快乐”，但是在教学结束之后，什么都没有留下，这种“开心”显然并不是体育教学的最终目的。体育教学中，学生“快乐”，应该是健康的、积极的、与体育密切相关的，例如：掌握了一项新的技术动作之后的成就感和满足感、参与了一场酣畅淋漓的体育活动之后身心的舒畅感等等，才是体育教学中学生应有的“快乐”。其次，体育活动并不是简单的“活动”。学生要在“活动”中取得好成绩，不仅要遵循人体生理学规律和运动规律，还要建立“幸福”与“活动”联系的基础上。“活动”应达到一定的运动量，以增强体质，提高素质。再者，体育教育不能沦为体育教师角色的隐退。

2.4、教学过程失效

过分强调体育课堂教学的动态性和开放性让体育教师在教学过程中放任自流。否定体育教师教学的目的性、计划性和效率，被学生主导过程。体育教学过程误读的原因：（1）观念不准确。部分教师认为重视体育课堂教学的动态性和开放性，就是对学生不加管束，想到哪做到哪，在教学观念上出现了偏差；（2）操作不当。部分教师不善于发现和利用教学中的生成性资源，经常会出现错误判断的情况，以至于操作失当，不但不利于教学质量的提高，甚至反过来还会影响教学成效；（3）关系处理不当。部分教师习惯于将整个教学过程掌握在自己计划之内，一旦出现计划之外的事情，就会因为缺乏心理准备，手足无措出现关系处理不当的情况。

2.5、教学功能工具化

学生身心各方面素质的综合发展和人格的不断完善是高校公共体育教学有效性的一个重要标志。而要实现这一点，其中最为关键的就是要将真正理解教育是培养人、塑造人的活动，学生既不是教学的手段、也不是教学的工具。但是，在现阶段的高校公共体育教学中，部分教师却忽视了这一点，将所开展的体育教学活动局限于学生运动技术的掌握和表现，而却很少关注学生的情感体验和综合发展，这种做法实际上就是将教学活动局限于工具理性追求，将学生作为教学手段和工具的典型表现。