基于启发式教学健康教育与健康促进课程设计

俞黎黎，韦朝华，卢小敏，张学艳，周文君，顾 娟

（江苏医药职业学院，江苏 盐城 224005）

2016年8月，习近平在全国卫生与健康大会上指出“建立健全健康教育体系，提升全民健康素养，推动全民健身和全民健康深度融合”。作为健康教育主力军的高职医药专业学生，健康教育与健康促进是培养其具备社会动员、健康传播、健康咨询、健康教育诊断、计划实施和评价及健康教育培训等多方面技能的一门专业课程[1]。信息时代的来临，传统的“填鸭式”教学不仅很难激发学生学习兴趣，也限制了学生的创新能力，启发式教学有利于发展学生智力、创新能力和开阔思维[2]。因此，探索一种符合时代与课程特点，融探究、讨论、竞赛、现场教学为一体的启发式教学方法是提高医药类学生健康教育能力，促进全民健康素养提高的一个突破口。我院于2017年9月至11月对我校药学专业238名学生进行了教学方法改革实践，并取得了初步成效，现报告如下。

1 教学方法

1.1 以探究式学习为主导

健康教育与健康促进涉及行为学、社会学、教育学、传播学、心理学等多学科知识，采用以教师为中心的“灌输式”传统教学法，学生疲于记忆枯燥的理论，缺乏主动思考，课堂气氛沉闷、拘谨。在互联网高速发展的时代背景下，学生上课容易出现不听讲、玩手机的现象。以探究式学习为主导，分析学生对课程的兴趣点，教师对这些内容进行梳理，结合多数学生的兴趣点设计课堂教学。

1.2 以讨论式教学为手段

课堂上学生的注意力仅能集中15分钟左右，以此时间为间隔，提出一个“好”问题来引导学生自主思考讨论能长时间集中学生注意力。怎样才算是一个“好”问题？这需要结合课程特点进行设计。以本课程为例，讨论形式包括组内讨论和班内讨论。学生按每4～6人分为一个小组，将健康相关热点问题融入案例，以组长为中心，围绕案例中的问题进行讨论，达成组内共识，随后以小组为单位在班内分享观点。整个过程教师的职责是引导各组讨论不偏离主题，由学生自行解决问题。

1.3 举办班内技能竞赛

技能竞赛为学生职业技能展示提供了平台，也是职业教育改革发展的驱动力。课程内开展的小组竞赛，是学生对课程学习效果的检测，也能激发学生学习积极性。在课程结束前，在班内开展一次健康教育技能竞赛，具体的实施流程分为3个步骤：（1）分组讨论；（2）公开展示；（3）综合评价。第一步包括确定竞赛主题、人员分工、实施场所及时间等；第二步按抽签顺序，学生进行公开展示，教师进行监督，确保整个环节公正公平；第三步教师对竞赛结果进行评价，将竞赛成绩作为课程最终考核成绩的重要组成部分。

1.4 开展校园现场健康教育

结合“世界传统医药日”，在校园开展系列健康教育活动是培养学生实践能力的重要途径。健康教育活动开展前，学生按小组设计活动方案，课堂上展示，全体师生进行讨论，共同确定最终实施方案。健康教育活动当天，在校园内进行主题宣传，举办“传统医药与安全用药”专场讲座和安全用药知识竞赛。活动结束后，教师对实践活动的成效进行评价和总结。

2 教学成效

2.1 课堂气氛活跃，学习积极性高

启发式教学中，根据学生兴趣梳理教学内容，将学生关注的热点问题融入案例，开展健康教育活动，教学实践发现：学生对案例问题进行深入剖析，将枯燥的理论知识与实际的健康问题相联系，知识的学习从被动接受转变为主动获取，课堂教学由单一的接受转变为双向或多向的交流。学生的自学能力、综合分析和解决问题能力均得到了锻炼。

2.2 表达能力增强，形成团队精神

从学生课堂讨论情况来看，从开始只有个别活跃的学生发言，逐渐转变为多数学生都勇于、乐于表达自己的想法。有些学生从完全不肯接受他人的意见到愿意尝试去倾听他人的见解。班内技能竞赛以小组为单位，成绩优异的小组所有成员都可以得到相应奖励，使学生认识到只有彼此有效交流、共同努力才能取得好成绩。通过与各成绩优异的小组沟通后发现，其团队成员间的关系普遍比较亲密和谐，合作效率较高，特别是作为组长的学生，均表示自身组织协调、表达能力都有了明显提升。

2.3 理论联系实际，提升创新能力

健康教育与健康促进这门课程要求学生在提升自身健康素养的基础上，树立服务大众的意识，掌握健康教育和健康促进的理论，灵活应用健康知识传播方式，提升全民健康素养。本次现场教学实践场所选择了校园，学生利用已学的理论知识，结合健康教育主题和受众的特点，对健康信息传播方式进行创新，在教师的指导下通力合作完成最终方案。在方案的具体执行过程中，学生情绪饱满，以达到最佳健康教育效果为原则，对现场的布置精益求精，宣传展板内容丰富有趣，讲座利用了多种信息化技术，活动得到了参与师生的一致好评。

3 教学体会

启发式教学中的“启”是重点也是难点，我们教学策略融探究、讨论、竞赛和现场为一体的目的是为探索如何解决“启”这个问题。探究法应基于学情进行动态分析，与学生保持一个良好的关系，及时掌握学生的知识水平和兴趣爱好。开展讨论所应用的案例中应融入让学生感兴趣、能解决和有探索性的问题，启发引导学生通过独立思考和小组讨论得出答案。竞赛制和现场教学实践时教师应与学生进行充分的沟通，多鼓励、不批评，启发学生创造思维，使学生有成就感，增强自信心。最终实现在教师的启发引导下，激发学生学习兴趣，使学生主动成为课堂的主人。

本课程通过采用启发式教学，引导学生从为考试而学习到因为兴趣而探究，实现了学生掌握健康教育与健康促进理论知识的教学目标，推动学生主动将所学理论与实际健康教育工作紧密联系，加深了对专业知识的理解，促进自身健康素养的提高，也提升了服务大众的意识。