产教融合视域下高职药学类专业人才培养模式探索——以常州卫生高等职业技术学校为例

申海进，李 勇

（常州卫生高等职业技术学校，江苏 常州 213000）

基层药学服务是基本医疗和基层公共卫生的重要组成部分[1]，其从业人员服务能力的高低直接影响“健康中国2030战略”“健康常州2030”的实施。生物医药是“十三五”国家战略性新兴产业，也是常州五大主攻方向之一，而一线员工素质的高低直接关系着常州生物医药产业的发展，也关系到国家相关战略的部署和实施。

人才是第一资源，高职药学类专业主要培养面向基层一线的药学类人才，良好而充足的药学类人才对维护和增进人民健康意义重大。为提高人才培养质量，很多教育工作者对高职药学类专业的校企合作[2-3]和现代学徒制[4-5]做了研究。我校有药学和中药学两个高职药学类专业，肩负着为地方社会经济发展培养人才的重要职责。积极探索符合高职药学类专业特点和人才成长规律的育人模式，是提升我校人才培养水平的必然要求。

1 产教融合的重要性

党和政府对人才培养高度重视，国务院《关于加快发展现代职业教育的决定》（国发[2014]19号）要求“深化产教融合”“强化校企协同育人”；中共中央《关于深化人才发展体制机制改革的意见》（中发[2016]9号）也提出要“建立产教融合、校企合作的技术技能人才培养模式”。

为进一步推进产教协同育人，全面提高教育质量。国务院办公厅在《关于深化产教融合的若干意见》（国办发[2017]95号）中要求“坚持职业教育校企合作、工学结合的办学制度”。江苏省政府办公厅在《关于深化产教融合的实施意见》（苏政办发[2018]48号）中也要求“深化产教融合，促进教育和产业联动发展”。这一系列文件明确了职业教育必须走产教融合的路子，也说明了党和国家对这项工作的高度重视。

2 改革思路

推进深度产教融合是高职教育内涵式发展的重要基础[6]。按照产教融合的顶层设计，我校开展了高职药学类专业人才培养模式的改革，遵循的改革思路及主要举措如下。

2.1 办学机制方面

校企合作是促进教育与经济社会协调发展的重要举措，面向非医疗卫生机构是校企合作，而面向医疗卫生机构的产教融合就是要建立医教协同、合作育人机制。据相关调查显示，我校高职药学类专业的就业岗位主要集中在医疗卫生机构的中西药房及药品生产企业与经营企业。据此，我们选择了常州区域内多家中西医医院、中西制药厂、连锁药店进行医教合作、校企合作，让行业、企业参与高职药学类专业人才培养的全过程，从而促进了我校人才培养质量的提高。

2.2 教学模式方面

现代学徒制是校企合作或医教合作办学制度下的一种可操作的教学模式，是深化校企合作（医教合作）的有效途径。目前我校药学专业全部采用了校企合作（医教合作）下的现代学徒制人才培养模式。对中药学专业而言，由于中医药人才的师承制培养得到《中医药法》的肯定，我校实行中药学专业院校教育与师承教育相结合的人才培养模式，即“学校与医院深度合作，学校教师和医院师承导师协同育人”与现代学徒制的“学校与企业深度合作，学校教师和企业带教师傅联合传授”的基本思维一致，为方便管理统一称为高职药学类专业现代学徒制（师承制）人才培养模式。这种人才培养模式的实行，取得了良好的效果，培养的药学类毕业生，得到企业及其他用人单位的好评。

3 产教融合人才培养模式的构建

3.1 完善育人制度

为加强校企合作（医教合作），推行现代学徒制（师承制），学校制定了一系列激励政策，以调动行业、企业参与人才培养的积极性和主动性。具体措施有：（1）成立合作委员会。由学校与合作单位的主要领导联合组成合作委员会，负责合作培养的规划和协调事宜。（2）成立工作委员会。在合作委员会的领导下，由双方职能科室领导、双方教师代表、专业负责人组成工作委员会，负责制订合作培养制度和培养管理制度，具体包括合作形式探讨、带教教师遴选、师生互选实施、师资培养、教学团队建设、教学条件建设、奖惩制度等。（3）成立专业指导委员会。邀请教育主管部门、卫生主管部门，药品监管部门，医疗卫生机构，药店，药品生产、经营企业以及保健品、化妆品公司等单位人员共同参与人才培养方案的研究制订、课程设置、课程标准制（修）订、考核评估等工作。（4）成立教学督导委员会。由双方督导、纪委监察部门组成，对教学过程进行考核与评价。

针对不同合作单位，合作委员会、工作委员会、教学督导委员会等分别成立，通过明确职责、落实责任，充分利用合作双方的教学资源共同育人。

3.2 制定人才培养方案

3.2.1 培养目标与规格 由于区域经济发展与专业建设相互依赖、相互依存[7]，所以，专业方向的选择要以产业发展为指引。常州地处长三角中心地带，为适应长三角一体化发展趋势，围绕区域卫生健康领域及医药产业链的人才需求，经专业指导委员会多次论证，确定我校高职药学专业设置医院药学、药品生产、药品营销3个专门化方向，高职中药学专业设置中药健康服务、中药生产、中药经营管理3个专门化方向。

3.2.2 课程体系建设 课程是实现教育目标的手段，课程设置的取向直接关系到人才的培养质量。在专业指导委员会的建议下，我校紧贴职业岗位所需的知识和技术技能要求，以学校为主，由合作双方共同构建了兼顾区域发展需要和学生发展需要的高职药学类专业课程体系。具体为：（1）公共基础课。执行国家及省市统一要求。（2）专业平台课。专业平台课在聚焦专业间差异的同时[8]，发挥学校医学教育集群优势，重点加强专业基础课程的教育，为学生后续专业方向课学习及升学深造奠定基础。（3）专业方向课。专业方向课着力促进专业间的协调融通[8]，相近专门化方向的课程组合也趋同。例如药学专业的药品生产方向与中药学专业的中药生产方向课程开设相同。同时保留专业特色，例如药学专业的医院药学方向主要开设西医西药的临床课程，中药学专业的健康服务方向则偏向中医中药的临床课程，并注意与相关专业共建课程，例如药学专业的药品营销方向及中药学专业的中药经营管理方向所开设的课程均为学校高职药品经营与管理专业的已开发课程。（4）选修课。选修课的建设突出人文素养的养成和职业技能的拓展，包括通识选修课和专业选修课，其中通识选修课分为自然科学与工程技术、社会文明与文史经典、艺术与美学等；专业选修课有常州孟河医派中医药课程、常州新兴医药产业课程、技能拓展课程等。

3.2.3 教学策略与方法 按照课程特点及合作双方教师专长，确定任课老师。将地方医药传统和特色创新融入日常教学，努力提高教学效率与质量，力争办出水平。

4 结语

产教融合是办好职业教育的关键所在，通过让区域内有条件的企事业单位参与高职院校人才培养的全过程，聘请合作单位具备相应资格的专业技术人员与学校教师联合培养服务基层和生产一线的人才效果明显。实践表明，我校构建的高职药学类专业现代学徒制（师承制）校企（医教）协同育人模式获得了政府、用人单位、学生及其家长、学校等多方的欢迎，实现了多赢。