基于“理实融合、教学做合一”的药物质量检测技术课程建设探讨

张宜凡，陆 叶，王小芬，崔俐俊

（上海健康医学院，上海 201318）

药物质量检测技术课程是我校药学专业的主干课程，要求学生掌握《中国药典》常用药物分析方法和实验操作技术，能按照药品质量标准完成药物的分析检验工作，全面控制药品质量。本门课程的特点是理论抽象、实验技术要求高。传统教学过于注重教材理论知识的传授，而对一些实际药物质量检验岗位必需的理论和技能却涉及不多。教学内容与实际岗位所需知识与技能存在很大差距，学生缺乏工作场景的感性认识，很难理解和掌握所学内容，对学习逐渐失去兴趣。如何构建高效课堂，增强学生主观能动性，提高自学能力，从而培养应用型人才迫在眉睫[1]。所以必须要对药物质量检测技术课程教学进行改革，以学生就业为导向，构建理论与实践于一体的人才培养方案，建设“理实融合、教学做合一”的教学模式，使学生的知识、技能与素质得到同步提高。

1 构建递进式融合教学内容

药物质量检测技术从药物检测岗位所需的知识、能力和素质要求出发，根据项目驱动式教学要求安排教学内容，突出与技能培养相关的必备理论知识，将教学内容划分为多个项目任务，便于实施任务驱动式教学。每个任务都包含教学活动和学生体验活动，充分体现“理实融合、教学做合一”的教学理念，满足应用型人才培养要求。

1.1 基本技能检验模块

主要对药物质量检测技术基本实验技能进行规范化训练，首先通过理论（绪论课）引领学生走进药品检验世界，运用案例教学法激发学生学习积极性，使其树立药品质量第一的观念。

1.2 核心技能检验模块

将药物质量检测岗位按工作过程分解为查阅标准、取样、鉴别、检查、含量测定及完成检验报告6项任务，通过若干个训练项目完成。在药物质量检测岗位的核心技能中融入必需的理论知识，使学生边做边学，学做一体，强化实践技能。基于药物质量检测工作过程确立工作任务，根据工作任务选择训练项目，通过训练项目确定学生应该达到的技能、知识及素质目标，再根据这些目标学习相关理论知识，最后给学生布置拓展提高作业，夯实基础，强化技能操作。

1.3 综合技能检验模块

模拟典型药物质量检测岗位工作，包括药物辅料、原料药、片剂、注射剂、胶囊剂、颗粒剂等常见剂型的综合质量检测任务，涵盖理论、实践操作、考核和拓展提高。根据药物质量检测工作环境创建教学场景，将课程理论知识融入具体的项目任务中，从培养学生的基本技能—核心技能—综合设计性技能螺旋式递进上升。

2 构建融合多元立体化教学手段

为进一步激发和提升学生药物质量检测的创新思维能力，采用以任务引领为主体，辅以角色扮演、项目教学等多种形式的教学方法。教学中采用启发式、小组讨论等教学方式，整个教学过程中，以学生为主体、讲练结合；同时借助蓝墨云班课等网络教学平台，进行微课和“互联网+”等教学[2]。教师可针对教学重难点录制微课，在课前发布，要求学生提前学习重难点，帮助学生直观理解抽象的药物质量检测原理及仪器构造，鼓励学生带着问题学习，培养学生自主学习能力。

例如，在学习基本技能检验模块“使用高效液相色谱仪”时，首先以案例导入学习内容，将高效液相色谱仪组成及定量分析的公式、原理、计算等以问题形式提出，组织学生小组讨论，教师讲解；其次，将仪器操作过程通过微课视频进行讲解，将该仪器的核心技能检验操作融入具体的药物质量检测项目，如：高效液相色谱法测定阿司匹林肠溶片，并将此项目分解为查阅标准、建立方法、检验测定、完成检验报告等具体任务，然后将这些任务布置给学生，让学生查阅资料，小组讨论，齐心协力完成检验任务。“理实融合、教学做合一”教学法将大量理论内容分解到各个项目中，改变传统课堂以教师为主导的现象，减轻学生的负担，学生自主学习和团队配合的学习形式，提高了学习积极性和主动性。以学生为本，拉近了理论和实践的距离。学生在操作时有很高的兴致，碰到难点也可以与教师一起讨论，活跃了课堂气氛。每个项目驱动学习过程中，学生围绕任务展开学习，以任务的完成结果检验学习效果，改变了学生以往被动接受知识的学习状态。

3 构建融合多种教学评价体系

教学评价是教学方法改革、学生学习的推动力，为有效开展“理实融合、教学做合一”教学改革，本课程探索过程评价和终结性评价相结合。过程评价成绩占总成绩的60%，终结性评价成绩占总成绩的40%，过程评价突出操作技能、分析问题和解决问题能力考核，终结性评价突出理论考核、实践操作考核与书面理论考核相结合，分阶段进行考核，根据知识量和重要程度，团队教师讨论决定权重。过程评价内容不仅包括项目准备情况、小组讨论情况、课堂操作情况、项目完成情况，还涉及敬业品质、工作态度、团队精神、职业道德等职业素质方面的评价。同时，在过程评价中，学生参与评价，学生可以对其他同学的作业、检验报告及项目完成情况进行评价，给出成绩，作为教师评价的参考。充分发挥考核手段在学生学习过程中的引导、激励和鉴定功能，打破“一考定音”的传统考核方式，综合全面评价学生实际应用能力。

4 构建融合“双师型”教学队伍

按照学校应用型本科办学理念[3]，到药品生产企业、医院等用人单位和兄弟院校调研，掌握企业对人才的需求[4]，修订教学大纲，将理论教学内容融入实践课程中，提高学生解决实际问题的能力，培养地方社会经济发展所需的高技能型人才。采取“请进来、走出去”的方法，邀请具有较高学术造诣和丰富实践经验的药物质量检测单位的专业技术人员担任兼职教师，对本专业教学计划、培养大纲、考核标准和方法进行研究，优化人才培养方案和教学计划。同时选派骨干教师去药品生产企业、药检所的药物质量检测部门学习，提高教师专业技术操作能力，为培养技能型人才打下基础。“理实融合、教学做合一”教学法是一套重自主、重交流、重实践、重创新的教学模式，有利于教师教学水平和教学质量的提高。

5 结语

“理实融合、教学做合一”，狭义上的“理”和“实”是将理论与实践相结合。通过实施一个个真实的项目为教学载体和平台，组织学生真实参与项目设计、实施和管理，从而达成教学目标。同时，广义上的“理”和“实”是学校和社会相结合，使学生拓展知识、培养技能。鼓励学生积极开展第二课堂的研究性学习、创新性实验、创业计划（模拟）及参加各种社会实践、科技节、职业规划大赛、学生社团等多样化的创新创业实践活动。“理实融合、教学做一体化”教学法充分体现了学生的主体地位，培养了学生对自己职业的热爱，增强了学生的就业能力，锻炼了学生在实践中发现问题、解决问题的能力，提高了学生的综合职业能力，学生的学习兴趣浓厚，积极性高，是培养高水平应用型本科人才的重要途径，值得大力推广和应用。