中职药剂专业融合式教学模式实践研究

2019-12-22李建树

卫生职业教育 2019年22期

李建树

（核工业卫生学校，湖南衡阳 421002）

我国中职学校药剂专业大多沿用高等教育模式，从课程设置、教材编写，到实验实训、考核方式等，与大专、本科的药学专业教育模式如出一辙，因此培养出来的学生偏重理论，动手能力、实践操作技能和社会适应能力往往较差。2014年4月，教育部颁布新的中职学校药剂专业教学标准，在人才培养模式、人才规格、课程结构、教学实施等方面进行了较大幅度改革。按照新的教学标准要求，药剂专业的教育教学模式从“以课堂为中心、以教师为中心、以书本为中心”向“突出教师引导、重视学生参与、强调师生合作”转变，建立符合职业教育课程理念的教学方式、教学组织形式和教学方法。笔者从事药剂专业教学及研究工作多年，近年来与同行在教学模式改革方面进行了积极探索，采用融合式教学模式取得了满意效果，现介绍如下。

1 课程体系融合，促进复合型人才培养

1.1 中职药剂专业课程体系现状

传统的中职药剂专业课程体系与高等教育比较接近，主要分为文化课、医学基础课、专业课等，专业培养目标主要是培养在药品使用、生产、经营等部门工作的中初级药剂专门人才。中职药剂专业课程设置普遍以化学及药学类课程为主，学生第一学年主要学习化学基础及医学基础课程，包括无机化学、分析化学及有机化学等；第二学年主要学习药学专业课程，包括药理学、药剂学、药物分析学、药物化学及天然药物化学等。其中，药物分析学、药物化学及天然药物化学都是建立在无机化学、有机化学及分析化学基础上的[1]。药品生产、药品研究方面的内容过多，导致在课程设置时有关化学方面的课程开设过多。自国家出台中等职业学校免学费政策后，中职学校招生规模进一步扩大，生源质量下降，学生普遍存在学习基础、学习能力、学习习惯差，缺乏学习兴趣和动力等问题，大部分学生化学基础不好，学习众多化学课程非常困难，从而产生连锁反应，药学专业课也听不懂，不感兴趣，逐渐产生畏学心理[2]。

1.2 融合式教学模式课程设计

融合式教学模式在设计课程时，对接工作岗位的实际需求，更加适应学生今后就业和升学发展要求，将内容接近、关联性强的课程进行重新整合，如将原来的6门化学类相关课程整合为1门课程，即药用化学基础，将原来的药用植物学、生药学整合为中医药基础，并开发了与当今医药市场接轨的课程，如医药电子商务技术、商法实务，形成了新的课程体系。新的课程体系建设有利于学生适应现代医药企业对药剂技术技能人才的需求，有利于培养学生的实践动手能力，更加贴近岗位要求。

2 知识技能教育与人文教育融合，提高人才综合素质

融合式教学模式无论是在课程设计还是教学过程中，都强调学生的参与，重视培养学生独立思考、自主学习的能力，把专业技能的培养和人文素养的培育有机融合，既提高学生的动手能力和操作水平，又提升学生的道德情操。融合式教学模式要求教师在设计教学活动时，按照立德树人的教育根本任务要求，强调“三全育人”的理念，在专业技能教学中融入人文关怀、品德培养、职业道德塑造等环节，促进学生德艺双馨，成为医药企业所需要的人才。借助现代教学技术手段，通过采用案例式、情景式、讨论式等教学方法，增强课程吸引力，提升课堂教学效果，使学生在潜移默化中提升素质。

3 理论与实践融合，提升学生职业能力

根据学校药剂专业的培养方向，学生核心能力定位为能按照相关规程进行药品售前准备、药品陈列、顾客接待、药品介绍和销售等。据此将药剂专业职业能力标准进行分解，分学期、分阶段反复培养训练，使学生素质与能力逐步达到药剂专业岗位工作要求，具备从事职业活动所需要的专业知识、专业技能、学习方法、工作方法、行为规范及价值观[3]。

在专业技能课教学中，突出教师的主导、学生的主体作用，重视学生的参与，坚持“理实一体化”教学。教学场景设置模拟实际工作场景，建设了药品营销室、模拟药店、中药标本室等，实现了实训教学与岗位工作实际“零距离”。教学组织形式采用小班制甚至小组制，让学生有更多参与机会和表现机会，让学生扮演顾客或患者，模拟药品营销情景，使学生在轻松自然的气氛中学习知识、增长技能。通过不断强化学生的实践技能，让学生在学习期间进行职业体验和职业能力训练，使书本知识“活”起来、理论知识“动”起来，实现职业技能培养循序渐进、不断提高、螺旋式上升，达到理论知识扎实、实践技能过硬的良好效果。