幼师职业素养的结构与培育对策研究

2019-12-20卓燊叶君豪钟秋凤林海婷蔡文杰

好日子（下旬） 2019年7期

卓燊叶君豪钟秋凤林海婷蔡文杰

【摘要】幼儿教育关系着学校教育的顺利程度，关系着学生成长成才的顺利程度。幼儿教育是培养智力认知、心理认知都合格且具有良好社会适应能力的关键。在全球化的今天，中国幼儿教育不断与国际接轨，越来越多的教育理念也不断地得到更新和发展，这种教育发展新需求要求幼师生预备良好的职业素养。本文分析了幼儿教师职业核心素养的结构，探讨了其职业角色的定位及其特点，从职业道德、职业理念、职业知识、专业能力等方面展开了论述，并最终对幼儿教师职业核心素养的培养进行了分析，从多角度对幼儿教师职业核心素养培养做出了路径探索，以促进幼儿教师自主学习与发展，提高幼儿教师整体职业核心素养水平，增进幼儿教师职业核心素养与自我价值的实现为目标。

【关键词】职业核心素养;幼儿教师;培养

一、幼儿教师核心素养相关研究

幼儿教师是学前教育的组织和实施者，在儿童的世界观、人生观、教育观的塑造和确立以及教学任务的改革实施起到关键作用 [1]。幼儿的身心发展需要幼儿教师循循善诱和悉心教导。幼儿教育是培养智力认知、心理认知都合格且具有良好社会适应能力的关键[2]。本文以当前学前教育改革实践为基础，以幼儿教师教育实践为基点，借鉴教育学、相关文献、理论作为依据，采用文献分析法，收集相关资料，进行采集、分析。理论分析法，借鉴教育学等相关理论作为本文理论基础，从多角度对幼儿教师职业核心素养结构进行分析，以促进幼儿教师自主学习与发展，提高幼儿教师整体职业核心素养水平，增进幼儿教师职业核心素养与自我价值的实现为目标。从理论上，为幼儿教师充分认识职业素养提供理论依据，为幼儿教师养成健全的职业人格提供切实可操作的方法指导。从实践上对整体教师队伍的素养提升也有着积极的意义。

二、幼儿教师的职业角色背景

San Francisco 在其著作《职业素养》中定义：职业素养是人类在社会活动中需要遵守的行为规范[3]。所谓百年大计，教育为本，就是通过教育体系来为国家塑造栋梁之才。作为教育的实践者，教师一向是社会关注的焦点，对整个社会的道德风尚起着巨大的示范和引领作用。

学前教育是基础教育的重要阶段，也是幼儿成长的关键阶段，在这一阶段中塑造幼儿的价值观、世界观、社会性培养尤为重要。幼儿教师是联系儿童、幼儿园、家长的枢纽，其承担人类文明的传承作用，幼儿教师通过言传身教传递人类社会的实践经验[4]。

三、幼儿教师职业核心素养结构

职业素养是对从事某一职业的人在知识、能力、情感等方面的要求，是一个多维度的结构，既有内在的技术层面，也有外在的精神层面。从幼儿教师的角色定位来看，其职业核心素养结构包含了职业道德、职业理念、职业知识、专业能力。

（一）职业核心素养结构之一-职业道德

首先，认识要端正。要有热爱学前教育的心，才能具备良好的敬业精神，这是社会主义核心价值观中爱岗敬业的应有之意。

其次，心理要健康。教师自身要有积极向上的价值观，正确对待社会、看待事物、处理矛盾，保持积极向上的思想品质。

第三，关爱要真情。作为一名幼儿教师，需要对幼儿付出更多的爱，关心爱护全体幼儿，不仅要关心幼儿身体健康，还要关注幼儿心理健康，切实做到保育与教育幼儿相结合。要充分尊重、信任、爱护幼儿，用自身高尚的人格情操与职业操守，全心全意地为幼儿的成长而服务，使幼儿真正感到来自教师的爱与呵护。

（二）职业核心素养结构之二-职业理念

首先是教学观。应充分尊重幼儿主体性，发挥幼儿主动性，灵活运用生成课程与预设课程相结合。教学过程是教师教学观的载体，传达出教师的教学理念，因此需要有创新、探索、情感、互动的教学观念做引导，实现教育生活化，生活化的教育，以游戏为教学基本活动，提升幼儿的学习体验。

其次是是幼儿观。每一个幼儿都是独立的个体，拥有自己的思想观念和性格表现，教师需要建立正确的幼儿观，了解每个幼儿的性格、态度，掌握每个幼儿的学习能力，因材施教，满足幼儿的各种学习需要。

（三）职业核心素养结构之三-职业知识

职业知识构成应该是多方面的，包括了基础性知识、教育知识、保育知识。基础性知识则是自然科学和人文社会科学相关的知识，幼儿教师具备艺术欣赏、科学、课件制作等现代信息技术等知识，来在教育中满足幼儿的学习需要，把幼儿教育做得有声有色。

（四）职业核心素养结构之四-专业能力

首先是教育教学的能力，教师专业能力对幼儿教师来说是实现教育目的的技能，幼儿教师须能熟练地展开教学计划，科学合理地利用资源，创设安全舒适、氛围宽松的活动环境。要根据幼儿身心发展，合理、科学的组织安排一日活动，提供符合幼儿兴趣的游戏条件，实现孩子们的健康成长与发展。

其次是激励与评价的能力，幼儿园每天的教学活动中要能够准确的评估幼儿的表现，作为一名幼儿教师，应将评价和激励作为幼儿成长的助推器，及时发现幼儿身上闪光点，多用肯定性评价，鼓舞幼儿，激励幼儿。

最后是沟通与合作的能力。教师的角色中有合作者和帮助者的定位，对于幼儿的需要，教师要注意倾听，抓住与幼儿沟通交流的机会，结合丰富的肢体语言和生动表情，激发其谈话的兴趣。沟通和合作不仅仅限于和幼儿，还要面对幼儿的家长。要能够积极的倾听家长的建议，了解幼儿在家庭中的表现，通过定期沟通、上下班时沟通等方式，提供家长在家庭中的教育建议，并合作制定家园共育的教育方案等。

四、幼儿教师的职业核心素养的培养

教育的目的就是使人成人，所谓“传道、授业、解惑”正是作为教育者的核心任务要求。教师专业的发展呼唤教师在言行、人格和修养方面对学生的榜样和示范。树立正确的教师发展观，明确教师的职业精神的内涵是教师发展的必然要求。

（一）幼儿教师专业精神和知識素养的提升

幼儿教师的学科不仅仅是在基础的教育环节，幼儿教师要具备解读幼儿心理、了解幼儿特点、创设教育环境、独立制作教学计划和教案的能力，这就涉及到了生理学、心理学、教育学等学科的能力培养，需要教师在实践教学中去积累经验，以创新和刻苦的职业精神来要求自己。专业精神是幼教事业发展的根基所在。

（二）建立高校和培训机构合作机制

目前高等教育对幼儿教师的培养计划主要以教学能力为主，高校是输送幼儿教师人才的最主要来源，国家层面上应加大对幼儿教师的培养力度，鼓励特色的师范学校建立特色教育教学培养计划，在幼教培养的理论上展开研究，提供实训机会，培养幼师储备人才。

（三）保障幼儿教师的职业发展环境

首先，保障职业环境，积极为幼儿教师队伍创设环境，提升幼师队伍的整体形象，创设生活条件，表彰优秀的教师典型，以榜样效应来带动幼儿教师的队伍水平提升。

其次，保障学习机会，通过继续教育和培训等措施来保障幼儿教师学习发展的时间，建立培训与补贴相对应的政策，为幼儿教师提供专业成长和发展的空间。

最后，保障合法权益，保障幼儿教师的合理待遇，落实基本的福利，是确保幼儿教师生存和需要的前提。同时在职业晋升上，落实幼儿教师资格职称等制度，提供幼儿教师成长发展的环境。

参考文献

[1]孔宝刚.幼儿教师基本素养（全国学前教育专业新课程标准十二五规划）（BZ）[M].上海：复旦大学出版社，2013.