体育游戏促进幼儿亲社会行为的策略研究

陈小芳

摘 要：亲社会行为发展是学龄前儿童社会化发展的重要内容，对学龄前儿童亲社会行为进行研究不仅有利于他们身心健康，还有助于他们社会化的适应。体育游戏是一种集体活动，这种活动能满足人们相互交往的需要，并且在游戏中的这种交往是一种在欢笑中的交往、轻松愉快的交往。在集体游戏中，参加者必须互相配合，才能更快更有效的完成游戏，取得胜利。幼儿亲社会行为的发展，与他们进行的游戏活动紧密联系着。在幼儿教育中，要善于用游戏来开展学校教学工作，通过游戏来指导并培养幼儿形成良好的亲社会行为，帮助幼儿养成更好的性格，保证幼儿身心健康。

关键词：体育游戏;幼儿教育;亲社会行为

幼儿期，是亲社会行为开始形成的重要时期，亲社会行为是指一切符合社会行为规范且对社会交际或人际关系有积极作用的行为，它包括分享、同情、合作、帮助等内容，幼儿期亲社会行为的发展是其成年后建立良好的人际关系及心理健康、和谐发展的重要基础，也是幼儿社会性发展和个性形成的重要方面。亲社会行为的心理基础是社会的情感。其中包括三个不同的层次——“移情”、“同情”和“爱”这是幼儿形成亲社会行为的内部心理动机。绝大多数幼儿再被问及在特定的情景中是否应该合作、分享、帮助、谦让时、都能做出肯定回答，而且对是否可以有推打、骂人、抢夺等回答也都是否定的。但在实际情景中只有极少数的孩子有真正的语言或行为上的帮助和抚慰。如何培养幼儿亲社会行为？我对幼儿采取以下一些做法。

1 幼儿亲社会行为的现状

新的教育观指出：幼儿教育应为人一生的发展打下基础，培养他们终生受益的品质。象同情、关心、分享、合作、谦让、帮助、抚慰、以及现在特别强调的诚信这些亲社会行为是未来社会的人必备的品质。人们通过调查研究发现：人的某些亲社会行为的出现不是随着年龄的增长而增多，相反却在减少。因此我们应从小注意培养幼儿的亲社会行为。

幼儿园孩子的非亲社会行为集中体现在不能和不愿与人分享、帮助、谦让以及由此而产生的冲突性行为上。这里我为什么要提“不能”与“不愿”呢？“不能”是因為孩子年龄小，缺乏帮助别人、与人分享或相互谦让的经验，以至与他们在与人分享、帮助、谦让方面出现问题，这和幼儿的年龄特征紧密相关。而这个“不愿”是幼儿主观上已形成的态度和倾向，它则是来自于教育的问题了。

体育游戏作为我国优秀的文化习俗，它所表现的内容往往来源于人们的现实生活和劳动，体育游戏有的以小组、集体为单位进行，需要孩子间的合作精神，在游戏中，师幼互动交流，促进孩子们交往能力的发展。如《老鹰抓小鸡》的游戏中幼儿必须共同合作才能进行，孩子们自然的结成伙伴，更换角色，无形中增强合作与交往能力。基于此，将体育游戏融入到幼儿生活，有效地促进了幼儿亲社会行为的发展。

2 体育游戏促进幼儿亲社会行为的策略

2.1 体育游戏中运用移情法发展孩子同情与安慰

Fabes，Eisenberg，karbon等认为，移情对亲社会行为的影响是“移情一同情一亲社会行为”这一模式产生的。有效的移情是对他人产生同情心的基础，而同情心又是对困境中他人实施亲社会行为的重要条件。心理学家们普遍认为，富有同情心的人更容易表现出亲社会行为。因此，在体育游戏中为幼儿创设“处于困境中的同伴”的背景，以“困境中小猫的故事”、“困境中婴儿的故事”和“困境中成人的故事”为材料，探索研究和发展幼儿同情心和安慰行为的发展。

2.2 情境性体育游戏中发展孩子帮助与捐助

在体育游戏时，幼儿教师要意识到游戏中的每个环节对幼儿都会产生影响，游戏的元素包含游戏的材料、空间，合作伙伴及幼儿在游戏中的角色，而不同的角色在游戏中作用和地位是不一样的。因此，如何借体育游戏激发学生参与的乐趣是游戏教学必须考虑的问题。教师要结合幼儿的心理特点，突破机械、单一的体育训练，从而借游戏发展学生亲社会行为的能力。如综合练习走、跑、钻时可以设置游戏“炸碉堡”或是“摘水果”;朝一个方向进行跑练习可以设置成“小动物找食”或是“小动物回家”;进行跳跃练习则可以设置“小熊顶球”或是“海狮顶球”;练习投掷时可以与动画角色相结合，如“打大灰狼”。通过一系列情境的创设，吸引孩子体育游戏的兴趣和参与的积极性、主动性。情境性游戏不仅可以激发孩子在枯燥的动作练习时参与游戏的欲望，还可以在特定的情境中学会帮助他人，体验帮助带来的快乐。

2.3 在合作性体育游戏中发展孩子合作与分享

中大班的孩子活动的水平较小班有极大的提高，他们需要更为广阔的空间展示自己，与同伴之间的沟通合作的欲望也进一步增强，因此，合作性游戏也更适用于中大班的孩子。教师在选择游戏时首先要考虑孩子的年龄特点。中大班的孩子更适合将个人的练习与集体的合作组合在一起，既能让孩子知道自己努力的重要性，又能充分体会靠一个人的力量是不够的，很多时候需要与同伴协商、合作，共同完成。如“两人三足”、“长木拖鞋”游戏，必须要几个孩子齐心协力、步调一致才能获胜;一些钻爬练习，如“乌龟搬家”、“小猴摘桃”等游戏，更强调团队意识，依靠集体的力量才能战胜对手。“复活”的赛制让孩子懂得“我们大家是一个整体，缺一不可，只要还有一个人，我们就有希望。”游戏中需要合作，更有快乐与成功的分享。

2.4 在规则性体育游戏中发展孩子守信与轮流

孩子是一张只有淡淡色彩的纸，教师可以在上面着色、绘画，使之成为绚丽多彩的绘画作品。在幼儿成长的初期阶段，幼儿的言行容易受到成人的影响，而教师作为学生在校期间的引导者，要借助一些活动让学生获得社会道德标准、法则要求、文明行为等方面的熏陶。在引导过程中，教师要意识到对幼儿进行说教式的引导并没有任何效果，而应该结合一些游戏活动将规则蕴含其中，使学生在思维中形成规则意识。规则性游戏是幼儿游戏的一种，一般被认为是游戏发展的高级形式，它对幼儿身心发展具有重要的价值。体育游戏尤其是竞赛性游戏，具有很强的规则性，需要孩子们自觉去遵守，但孩子的年龄特点决定了他们的规则意识薄弱，自控能力较差，需要不断通过游戏进行强化和培养。在游戏中，孩子们要学会等待，学会轮流，学会遵守承诺，知道让规则先约束自己，才能让自己更好地享受游戏带来的快乐。

在组织幼儿进行体育游戏时我们要注意游戏材料的安全性、适宜性以及游戏中幼儿的主体性和创造性，有效地将体育游戏贯穿在幼儿的一日生活中，照顾到每个幼儿的能力和精力，满足孩子好动的特点，给他们更多自由的空间，让幼儿在体育游戏中快乐、健康地成长。

3 结束语

综上所述，体育游戏是伴随着人类社会的一种社会现象，是一种基于个体内在需要的自发自主性的活动。本研究通过挖掘体育游戏的教育价值，在幼儿园开展体育游戏活动，给幼儿提供更多的自由空间，对培养幼儿良好的性格、促进幼儿的社会性行为、提高幼儿的语言表达能力和认知能力、促进亲子间的关系都起到了积极有效的作用。

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