新媒体时代大学生媒介素养提升策略研究

孔晓楠

摘 要：新媒体时代不仅带来了各种便捷的信息传递途径与丰富的信息资源，也带来了网络信息环境恶化、话语权滥用等负面影响，培养大学生较高的媒介素養成为高校教育的重要责任，目前高校大学生媒介素养教育相对缺失，关于大学生媒介素养的研究不足，本文试图通过构建媒介素养教学体系、创新培养教师媒介素养教育方法、引导大学生提高自我意识，参与媒介素养实践、联合多方力量共同助力媒介素养教育等方式，提出培育提升大学生媒介素养的措施。

关键词：新媒体时代;大学生;媒介素养

数字技术和网络技术的快速发展与广泛应用，催生了新媒体时代的到来，媒介素养也随之成为当代公民所必备的重要素养，受到全社会的普遍关注。大学生作为国家人才资源库的重要组成部分，培养其较高的媒介素养成为高校教育的重要责任，如何在新媒体时代培育和提升大学生正确认识媒介和使用媒介的能力是本文将要探讨的问题。

1 新媒体环境带来的负面影响

1）媒体责任意识与公信力下降，网络信息环境恶化。部分网络媒体为追求点击率，会传播一些虚假、激进、色情的信息，以此吸引眼球，迎合受众猎奇心理。伴随媒体责任意识与公信力的下降，随之而来的是网络信息的过度低俗化、商业化、娱乐化，对于正处于个人意识成长期的大学生来讲，无孔不入、难辨真伪的有害信息可能会削弱其社会公德和法律观念，使大学生人生观、世界观、价值观不能正确树立，三观不正的大学生又会成为新的不良信息的制造者、传播者，这就形成了恶性循环。

2）新媒体的交互性为信息产生提供宏大的生产群体和广泛的空间。新媒体具有很强的交互性，这一方面使得网络信息量更加膨胀，分辨难度加大，另一方面，容易导致大学生自我意识膨胀，诱发个人过强的表现欲，制造传播可信度低但能吸引眼球的网络信息动机，使其陷入“信息迷雾”当中。靠日常经验积累起来的对媒介的感性认识，能够使大学生快捷地获取信息，但是无法对信息传播的方式和信息本身做出准确评价，从而也无法充分利用获得的信息。

3）新媒体开放平等、缺乏约束的特性，易致话语权滥用。新媒体建立在数字技术之上，信息传播成本低，实现了大众“信息接收者”和“信息生产者”的自由转化，话语权获得的低门槛和缺乏监管容易导致话语权滥用，如“网络水军”、“自媒体”等草根媒体大量涌现，大学生受到其影响的几率增多，成为谣言传播者的可能性加大。

2 媒介素养教育发展与研究现状

1）高校大学生媒介素养教育缺失。国内高校真正把媒介素养教育纳入教学体系的很少，目前只有复旦大学、上海交通大学、中国传媒大学等做出了尝试，但是在少数开设媒介素养教育的高校中，也存在师资不足、形式简单等问题，所以我国当代大学生的媒介素养教育尚处于起步状态，科学的媒介理论指导和系统的训练不足。

2）关于大学生媒介素养的研究不足。我国关于大学生媒介素养的研究始于2004年，目前依旧处于起步阶段，缺乏自己的理论体系。相关研究中，解释性研究及实验性研究多，纯理论研究少;定性研究多，定量研究少;综述研究、调查研究多，媒介素养教育策略、课程开发及应用、相关政策及标准研究少，难以为我国大学生媒介素养的培育和提升提供科学有效的教育方法和改革措施。

3 培育提升大学生媒介素养的措施

1）构建媒介素养教学体系。学校是培养大学生的主要阵地，利用课程教育手段提升大学生媒介素养是最为快捷有效的方式，现阶段我国媒介素养教育教学体系还有待完善，可以在探索中逐步构建系统的媒介素养教学体系，例如确立媒介素养课程的教育目标，即培养学生正确获取、认识、评估、利用媒介信息，完善自我的能力;编写系统的适应大学通识教育的媒介素养教材，设置合理有效的媒介素养课程，如：媒介信息的相关基本概念、性质和特点，媒介信息的产生和传播，新媒体的使用规范和公民道德等等;选择分类别的课程模式，根据各专业的特点，可将媒介素养课程定位为必修课、选修课，或者成为某种课程的组成部分，以适应各专业的需要和实际教学情况。

2）创新教师媒介素养教育方法。学校教育作为新媒介素养教育的根本，学校教师在日常教学中选用什么样的媒介素养教学模式和方法就显得尤为重要。媒介素养教育的正确培养应该将重点关注在如何使媒体更为有效地帮助学生完成社会化的准备，在以学生为中心的教育理念支持下，教师应当将媒介素养教育技巧性地与日常教学相结合，达到润物细无声的媒介素养教育效果，例如针对各类媒介特点，教师应当提供给学生更多媒介运用的基础知识，例如教授学生如何使用各类媒介，并帮助学生参与媒介信息制作与交流互动之中，在认知的基础上获得对各类媒介的正确理解和运用。此外，采取多样化的课堂教学，生动有趣的教学模式有利于调动学生学习培养媒介素养的积极性，可采取的形式如师生讨论、小组合作、分组辩论或者实际操作等，引导学生对各种新媒介进行研讨和评价，老师再加以补充，使学生从正确使用媒介的过程中获得学习成就的同时，对各类媒介产生批判性的认识。

3）引导大学生提高自我意识，参与媒介素养实践。大学生作为媒介素养的主体，在媒介素养的培育和提升上处于主要地位。大学生应该充分认识到媒介素养对自身发展和自我完善的重要性，作为一个信息时代的社会公民，不仅应该具备一般的书本知识，接受来自学校的教育，更应该化被动为主动，主动参与到社会发展中，系统掌握媒介信息的相关知识，正确地获取、认知信息，并将其运用到实践当中。学校可以举行相关比赛及活动，如：新闻评论大赛、时评写作大赛、或以时事为主题的辩论赛等系列有利于培养学生自主思考、处理评估媒介信息能力的比赛;以校园媒体为依托，鼓励学生参与接触各类媒介，学生通过自主制作广告、报刊、新闻报道，可以加深对媒介的性质、特点和运作流程的了解，熟练掌握制造传播媒介信息所需的知识技巧，具备必需的媒介批判意识，培养正确传播、使用信息的意识和能力等。

4）联合多方力量共同助力媒介素养教育。对于大学生媒介素养的教育不能仅仅局限在高校这个时间和空间的范畴，在终身学习的社会背景下，媒介素养教育的培育也应该是一个终身的过程，同时，也是一个多因素共同参与的过程。作为整个过程的一部分，高校阶段的培育工作，应该联合社会、家庭共同参与，多方位推动不同形式的媒介素养教育同步展开。例如应加强制度层面对大学生媒介素养教育的重视，目前国内高校不管在理论还是实践都存在一些欠缺，政府应当主动出面，联合媒体界、高校等多方力量共同参与，积极推动理论方面的研究进程，同时，加强高校领导对媒介素养培育的关注力度，营造媒介素养教育成长的良好生态环境，此外，除了学校开设课程之外，还要联合各类社会媒体部门提供智力支持和资源支持，如安排学生到专业媒体进行参观或社会实践，让学生近距离了解媒介的制作流程，还可以开展多种形式的媒介素养宣传活动，增强学生识别各类媒介信息的能力。

参考文献

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