“翻转课堂”在高中数学教学中的应用及效果研究

袁爱珍

（武夷山市第一中学，福建武夷山 354300）

“翻转课堂” 是近年来较为流行的一种教学模式，它的概念最早在2000年左右提出。“翻转课堂” 作为一种新兴的教学模式广受国内外欢迎，这是因为它与人类的认知概念较为相符，对学生的自学能力及独立思考能力的培养具有重要作用，是全球教育界的重点关注对象。2012年，“翻转课堂”的教学模式被引进我国部分城市和地区，并以极为快速的发展速度风靡全国，目前在我国大部分城市和地区都引进了此类型的教育实践模式，并获得了较好的教学效果。

“翻转课堂”相比我国传统的教学模式能够给予学生更多的锻炼实践空间，让学生在学习过程中更多的扮演主角，从而能够更好地调动出自身的学习积极性，激发自身的独立思考能力，还能够帮助学生更好地在思维碰撞中汲取更多的知识，更好地进行自我全面提升。“翻转课堂”的实践环节我国教育界进行了大量的研究，涉及的院校包括大学、高等职专院校还有中学，实践效果较好的城市主要有北京、上海、广州、重庆、宁波等。目前，我国国内学者对“翻转课堂”模式的研究方面取得了较好的成绩，主要集中在课堂内涵、教学设计及实际案例分析方面，并逐步从跟踪探讨及实践研究方面往反思总结方面深入发展。高中数学学科历来都是文化课中的重点学科，也是难点较多不易驾驭的学科，这对那些学习能力较差的高中来说更是如此[1]。

该文从“翻转课堂”的基本理念出发，基于目前我国高中数学学科的具体教学状况，研究了在“翻转课堂”模式下的数学学科教学方式，以期能够有效提高学生的自主思维能力、数学学科实践能力及数学学科素养水平。

1 基于“翻转课堂”的高中数学教学方案制定

多年的科学实践表明，学生所掌握的学习技巧、知识及学习素质水平，是学生经过长期的自主学习及独立思考获得的，传统意义上的“多练精教”与“教练合并”并未完全摆脱学生的客体学习角色，这仍然难以真正做好对学生自主学习能力的培养，对于学生的学科实践能力的提升也难以做到高效。Intel 全球教育总监Brian Gonzalezc 曾对“翻转课堂”做出过合理的解释：“‘翻转课堂’ 的深意在于它能够让学生在课堂中获得足够的自主自由，将知识的教授环节放在课堂之外，学生能够在课堂中选择与自身情况最吻合的教学方式来达到对新知识汲取的目的。而在课堂内让教师与学生们进行更多的互动，从而加深学生之间、学生和教师之间的沟通交流。”据此，特设置如图1所示的高中数学教学模式框架，其中心思想为“教师引导、教学示范、以点概面、全面提高”，具体可解释如下：教学主体为学生，让部分学生翻转角色成为课堂的讲授者。教师更多的扮演教学活动的支持者和组织者的角色，让学生提前获得课堂的学习任务，并基于不同的课程类别和知识特点，在课前就对翻转者进行单独辅导并与之进行研讨。翻转者在课堂上进行个性化讲授，这样更方便学生与学生间的交流，让整体课堂呈现更放松自由化，学生交流后形成及时的课堂反馈，教师提供及时的讲解，从而在自由轻松的环境下完成教学任务[2]。

图1 基于“翻转课堂”的教学模式框架

1.1 教学对象研究

“翻转课堂”教学模式的实施是基于教学对象研究的，主要是采取对学生的学习状况及学习能力进行筛选，这对针对性教学有较大的帮助。普通高中学生的学习水平存在个体性差异，有的学生数学学习能力较强，这部分学生大多都具有较好的学习习惯，他们善于自我表达、展示自己，在学生之间具有良好的号召力，也更乐于帮助其他同学，容易在学生当中成为领头羊。“翻转课堂”在选择教学对象时可将重点放在这部分学生身上。而针对那些学习成绩较差的学生，他们难以寻找到符合自身状况的学习方法，或者是基础太薄弱不知从哪里着手，这部分学生是“翻转课堂”中需要帮助的主要对象。

1.2 理念灌输

“翻转课堂”式的教学方法在多数高中院校中都是新兴事物，这些高中院校的学生几乎都是更偏向于传统式（教师授课、学生听课）教学模式。对于在“翻转课堂” 中自身作为主角对全体师生进行讲课的模式难以短时间内接受。因此，将“翻转课堂”教学模式的详细内容介绍给学生是极其必要的。作为学生个体，都是正处于青春期的敏感时段，这个时段是较容易接受新鲜事物的，也更热爱表现自己、展示自己。因此，通过给予学生适当的鼓励，让他们在“翻转课堂”中成为课堂的主角，在课堂上讲授自身在学习上的心得及学习方法，或者提出自身在学习中的瓶颈问题，从而让学生在“翻转课堂”中自由展示自己。通过理念灌输方法让学生理解“翻转课堂”对自己而言是一个能够挖掘自身潜力及提升自主学习能力的良好平台，从而提升在课堂上的学习自主性及积极性。

1.3 重点对象辅导

学生当中也存在数学学科学习状况好的和学习状况差的，因此并非每个学生都有资格成为“翻转者”。首先应当要对学生的实际学习情况进行调查，并在课堂中进行观察，从而挖掘出数学学习积极性高的及学习能力好的学生。与挖掘出的好学生进行沟通交流，并鼓励其成为“翻转课堂”的主角，通过个性化、针对性的重点辅导，消除学生的不良情绪，从而帮助他们顺利完成翻转[3]。

1.4 翻转课堂实践

当顺利完成翻转角色定位后，学生便成了课堂的讲授主角，但是作为翻转角色学生并无此方面的讲授经验，这就需要教师和翻转者进行更深入的沟通及辅导，辅导翻转者对于不同类别的知识点及题目的难易程度都应当区分进行讲解，采取适当的方式在课堂中加以展现。翻转者应根据之前教师给予的建议预先设定课堂讲授内容，并加以示范展现给指导教师，此阶段的教学实践可称为教学预演。在此预演实践中教师应当进行积极的鼓励，并对其存在的问题点进行适当的指正，这样通过师生间的探讨及交流，能够让学生更有信心扮演好翻转者的角色。

1.5 全员参与互动

翻转者在课堂中进行的角色扮演能够有效激发出学生的课堂学习热情，从而让全员都能够有效地参与到整个课堂活动当中，最终达到带动整体课堂的学习氛围的目的，此外还能够鼓励更多的人争取成为翻转课堂的主角。通过“翻转课堂”的教学模式，能够让翻转者们对学习的交流产生浓厚的兴趣，他们在分享学习经验的同时也形成相互间的交流探讨，并在问题难以解决时候找教师当“裁判”。这种学习热情的激发，能够让全员参与到教学活动当中，从而让学习效率得到明显的提升，很多问题在学生之间的交流就得到快速解决，而不必依靠教师的帮助来完成，这对于高中数学的学习意义重大[4]。

2 “翻转课堂”教学模式与传统教学的成果对比实验及分析

2.1 实验设定

为了对“翻转课堂”的效果进行研究确定，特意在高中数学教学实践中，分别选取了两个批次的高中生进行传统教学与“翻转课堂”的实验对比。实验在考核方式与考核试题完全一致的情景下进行，以达到此次实验的可靠性，此次实验主要以同等班次的横向比较为主。

（1）第一批次实验设定对比情境为：共选取六个班级，其中两个班级采用翻转课堂的教学模式（以下简称“翻转班”），共116 人；另外4 个班级不采用翻转课堂教学模式，而是采取传统的教学模式，4 个班级（以下简称“传统班”），共223 人。这些班级的中考入学成绩整体水平差异较少，以2018年数学高考考试成绩结果为论证数据，横向进行两种教学模式的成果分析。

（2）第二批次实验设定对比情境为：同样选择6 个班级（不同于第一批的6 个班级），其中两个班为翻转班，共120 人； 另外4 个班级为传统的教学模式，共226 人。同样的这些班级的中考入学成绩整体水平较为一致，以高三期末考试成绩为论证数据进行教学效果状况对比分析。

2.2 实验结果与分析

在完成班级选择的情况下，将两次考试成绩数据录入进行对比。

（1）第一批次学生数学成绩对比结果。第一批学生的2018年高考数学考试成绩对比如表1所示。

表1 第一批次2018年数学高考成绩对比

(2)第二批次高中学生数学成绩对比结果。第二批次翻转班与传统班在2018年期末考试数学考试成绩的数据对比如表2所示。

表2 第二批次2018年数学期末考试成绩对比

从表1、表2可以清晰地看到，两次对比都是采取“翻转课堂”教学模式的学生的成绩明显优于传统模式的教学模式。因此，我们可以得出结论如下。

（1）翻转班的成绩在总体水平和个体水平上都比传统班要高。

（2）采用该文所提出的“翻转课堂”教学模式，被证明对我国高中学生的数学知识汲取及自主学习能力培养是有效的。

3 结语

多年“翻转课堂”教学研究及成效表明，该教学模式是一种对学生学习能力提升及知识汲取较恰当的方式，能够有效的促进高中数学教学质量的整体性提升，还能够激发学生的学习热情，对我国高中数学教学方案的改进具有重要的现实意义。

统计表格的要求

表格是记录数据或事物分类等的一种有效表达方式，具有简洁、清晰、准确的特点，对比性强，本刊推荐使用三线表，通常一个表只能有3 条线，即顶线、底线和栏目线，必要时可加辅助线。

三线表的格式如下。

表序和表题：表序即表格的序号，如“表1”。表题即表格的名称，应准确反映表格的特定内容，简短精练。有时还要在表题后对表格中数字的格式和单位进行描述。

项目栏：指表格顶线与栏目线之间的部分，栏目是该栏的名称，反映了表身中该栏信息的特征或属性。

表身：指三线表内底线以上、栏目线以下的部分。表身内的数字不带单位，百分数也不带百分号，均归在栏目中。表身中不应有空项，确系无数字的栏，应区别情况对待，在标注中简要说明，不能轻易写“0”或“-”等，因“-”可代表阴性反应，“0”可代表实测结果为零。

表注：必要时，应将表中的符号、标记、代码以及需要说明的事项，以最简练的文字附注于表下。