“江沙资源”转化为幼儿“课程资源”之路径探索

文 沈丽华

我园地处长江之滨，有着独特的地理环境和自然资源。瓜果、芦苇、竹子、棉花、稻草都是幼儿学习和生活的“玩伴”，且这些资源在我园所处的长江下游地区随处可见，易于反复利用，更是幼儿学习和游戏的重要材料。这里拥有年代悠久的“沙上文化”和“农耕文化”，水车、耕牛、纺车、石磨、芦花鞋、草绳……这些文化资源都是幼儿们丰富的探索宝库，我们将园所周边的自然资源、文化资源、社区资源、人力资源等一切有利于幼儿园课程构建的资源统称为“江沙资源”。自2014 年江苏省推进课程游戏化项目以来，对如何利用好幼儿园的周边资源并将其转化为幼儿园的课程资源的问题，我们进行了实践、研究与思考。

一、多方参与，建立优质资源库

要实现“江沙资源”向“课程资源”的转化，第一步就是构建幼儿园优质课程资源库，这是条件，更是基础。我们通过走访、调查、收集、整理，发动老师、家长、幼儿和社区人员集思广益，多方参与，共同建构幼儿园课程资源库。

（一）全员参与，搜集自然资源

我们请老师、家长、幼儿、社区人员一起收集周边的自然材料，包括各类植物：树枝、叶、花、草、蔬菜、瓜果等；各类动物：鸡、鸭、鱼、乌龟、兔子等；生活中的各种废旧材料：废布、废纸、瓶瓶罐罐等。建立幼儿园资源库、年级组资源库、班级资源库、家庭资源库这四级资源库，将材料分类摆放，以方便取用。

（二）科学分类，整理社区资源

我们通过走访调查，对园所周边的社区资源进行了筛选，将园所、邮局、银行、超市、医院、科文中心等社区资源进行科学的分类，如：交通、水利、邮电类社区资源；科技、教育类社区资源；农业、工业、建筑业类社区资源；商贸、服务业类社区资源；文化、卫生、体育类社区资源；政法、军事类社区资源。整理好后，再由幼儿园环境组绘制成幼儿园资源地图，令大家一目了然。

（三）调查摸底，汇聚人力资源

我们通过发放调查问卷，对教职工、家长和社区中有特长的人员进行摸底，组建人才资源库。例如，擅长手工制作的妈妈们成立巧手制作志愿团；擅长体育运动的爸爸们成立阳光体育志愿团；擅长传统工艺的工匠成立传统工艺志愿团；有种植经验的爷爷奶奶，成立种植园地志愿团；另外，还邀请故事妈妈志愿团每周给幼儿讲故事。幼儿园开办各类课程时，人才资源库的人都可以参与到幼儿的活动中，来发挥他们的作用。

二、资源审议，实现与课程的有效对接

课程资源是幼儿园课程得以实现并影响幼儿学习与发展的各种因素的总和。而资源库里的这些资源还是属于“静态”资源，不能在真正意义上成为幼儿的“课程资源”，我们尝试对这些资源进行三级审议，实现资源与课程的有效对接。

（一）资源前审议

为了实现资源与课程的有效对接，我们对每项资源进行了审议，主要从该资源可利用的教育功能与价值、可开展的活动内容和形式、幼儿获得哪些经验、适合的年龄段等方面进行全面审议，通过资源的前审议，为课程开展服务，下面以“天天鲜蔬果基地”为例。

资源名称可利用的教育功能可开展的活动与形式幼儿可能获得的经验“ 天天鲜蔬果基地”1.认识各种蔬果颜色、形 状、 名称，了解其种类、营养等相关知识。2.了解蔬果的生长过程，产生探究兴趣。3.体验种植的过程。4.了解蔬果的配送过程。5.提升幼儿的游戏水平。1.有种植粮食、蔬菜、水果的农田和大棚基地。2.有专业进行种植、实验、监测的技术人员。3.有一体化的打包、运输配送中心。4.有提供社会群体采摘、种植的“开心农田”。5.有“ 天 天鲜”生鲜超市。参观活动：参观蔬菜、水果、农作物大棚基地和“天天鲜”配送中心。体验活动：1.亲子采摘活动、亲子蔬果种植活动。2.幼儿写生、摄影活动。其他活动：1.邀请“天天鲜”专业种植技术人员来园指导幼儿开展种植活动。2.开展“天天鲜”超市、配送中心等游戏活动。

（二）资源中审议

资源中审议主要是指在一个主题课程的实施中，

为了保证主题活动丰富有效地开展，审议我们需要利用哪些资源，通过多样化的活动让这些资源转化为幼儿的活动经验，服务于课程开展。避免资源贫乏和单一的现象，避免有资源而不加以利用的现象，我们以大班“ 丰收的季节 ”主题为例。

丰收的季节自然资源1.收集各种落叶、水果、豆子，开展“落叶”“一片美丽的红枫”“豆宝宝排队”“种子食品品尝会”等集体教学活动。2. 收集树枝、树叶、石头、泥土、沙子、果叶、水果等自然资源，丰富幼儿的游戏材料、班级自然角和种植园地。社区资源1. 参观幼儿园旁边的粮食基地，了解农作物成长、收获的过程。2. 邀请社区月饼店的老板为幼儿讲述月饼的来历并共同制作月饼。1. 家长带幼儿到郊外游玩，让幼儿在大自然中亲身体验、感受秋天景色的美丽。2. 开展“故事妈妈”活动，讲述和秋天有关的故事和绘本。3. 亲子手工，家长和幼儿共同收集各种树叶，并用树叶拼贴画。4. 在中秋节，邀请家长来园开展亲子活动，和幼儿一起尝试自己动手和面、包馅做月饼。文化资源 游玩4A级景区江南农耕文化园，感受中秋民俗节日活动。家长资源

（三）资源后审议

资源后审议主要是指在一个主题活动结束以后，大家总结、反思在本主题里大家运用了哪些资源，有什么意义与价值，给幼儿的学习与发展提供了哪些方面的支持，还有哪些资源的利用需要完善；对下一轮主题开展有哪些借鉴的地方，课程资源还有哪些可以拓展的空间。这样的后审议可以帮助教师反思如何有效利用资源开展课程活动，如何发挥资源在课程中的最大价值，为下一轮主题开展提供参考与借鉴。

三、物尽其用，实现资源的有效利用

幼儿是在行动中学习的，幼儿与周围环境，尤其是与材料的相互作用，是幼儿获得经验的重要途径。因此，无论是游戏活动、生活活动，还是学习活动，都需要课程资源做保障。

（一）广用资源，让游戏环境服务于幼儿

幼儿园的环境是活动开展、课程实施的重要条件，我们以江沙资源为媒介，以“趣”为核心抓手。结合园所实际，对幼儿园户外场地、专用室、长廊、教室等环境进行了初步的改造。幼儿园有很大的绿化面积和户外场地，我们将其充分改造，开发与利用好幼儿园的每一个角落，将户外环境打造成“四林、四区、二场”的游戏环境，真正让幼儿园的一花一草、一景一物和每一块场地都成为幼儿的活动场所和游戏场所。我们合理规划班级空间，增加各种自然类、生活类的低结构材料，以满足幼儿的游戏需要和个别化学习的需要。自然资源、社区资源、人力资源不但充盈了我们的教育智库，美化了我们的园所环境，也让我们的游戏活动更自主、更有趣、更精彩。

（二）活用资源，让生活活动自主温馨

生活活动在幼儿园一日活动中具有特殊的教育价值，组织好生活活动有助于幼儿良好生活习惯的培养。我们尝试利用人力资源，如社区医院的医生、护士，为教师进行保健知识培训，提升教师的保教水平。我们请医护人员为幼儿组织生活活动，用专业的知识、权威的引导，提高幼儿的生活自理能力。我们和幼儿一起在校园里漫步，观察蓬勃的大树、翠绿的小草、盛开的鲜花等自然资源，在生活活动中潜移默化地拓宽幼儿的眼界，丰富幼儿的生活经验。

（三）整合资源，让主题活动焕发生机

我们拓展并整合各类资源，让幼儿在与资源的互动中学习，使主题活动更丰富、更生动、更有趣。如秋天主题中的美术活动“秋色”中，我们带幼儿到户外开展集体教学；大班社会活动“我是草原小主人”中，我们请来了蒙古族老师参与课堂；大带小活动“我爱我的幼儿园”中，刚入园的小班幼儿在大班哥哥姐姐的带领下，参观校园。幼儿也在活动中拓宽眼界，获得新经验和新成长。幼儿是天生的探索家，各班教师根据幼儿的探究兴趣，围绕竹子、棉花、沙子、小石头等材料开展了多样的班本项目主题探究活动。

虞永平教授在《学前课程与幸福童年》一书中提到：开发课程资源的程度，取决于幼儿园的课程理念，取决于幼儿园课程的基础和条件，取决于教师的基本素质。幼儿园课程的建设者，也是幼儿园课程资源的开发者。我想只有将我现有的资源与课程对接，才能将资源转化为幼儿的经验。