建设专业群数字化教学资源的研究与实践

王宝刚　赵爱民

摘 要：文章基于高职制造类专业群建设高质量数字化教学资源，梳理三个方面的必要性，提出围绕人才培养模式、课程体系、职业能力培养的三个维度有效开发路径，并结合实践给出开发资源的合理化建议。

关键词： 高职教育;专业群;数字化;教学资源

目前，在高职院校广泛开设有机制、数控、模具、焊接等专业构成的服务于现代制造业的专业群，开发基于专业群共享共用的高质量数字化教学资源，是深化高职教学改革和提升人才培养质量的重要内容。

一、高职制造类专业群建设数字化教学资源的必要性

高职制造类专业群课程相关度高、技能适应面广、专业口径宽和人才需求量大，开发和应用专业群数字化教学资源非常有必要。一是适应专业建设产教融合的需要。通过数字化资源建设吸收行业前沿制造技术，转化为课堂主阵地的教学资源。二是有利于信息技术深度融入教育教学。丰富和适用的教学资源是教学模式信息化改变的关键。三是以学习者为中心建设数字化资源顺应时代发展。泛在学习的时代，高质量数字化教学资源有利于激发学习者的专业学习兴趣，极大地促进教与学的互动效果。

二、高职制造类专业群开发数字化教学资源的路径探索

（一）基于工学结合人才培养模式建设数字化资源

没有高质量的工学结合就没有高水平的职业教育。开发专业群数字化教学资源，立足工学结合人才培养模式，从专业对接的职业、企业、岗位三个维度为导向，以高职学业全周期和人才培养全过程两个纵向为路径，建设“四库四中心”的专业群数字化教学资源平台，即专业信息库、课程资源库、实训虚拟库、企业资源库;素材中心、培训中心、测评中心、交流中心。重点打造开放、共享和普及的专业群数字化教学资源，构建具有综合性和多样性的职业特色鲜明的一体化体系结构。

（二）构建专业群课程体系的任务驱动项目式架构

建设高职制造类专业群“平台+模块”课程体系，从满足学习者学习需求和讲授者教学需求为导向，开发基于课程内容的典型案例教学资源，以任务驱动项目的形式构建专业群数字化课程资源，建设内容丰富、技术先进、可持续更新的课程教学资源平台。例如：专业认知、大学生就业指导等类别的课程，从专业概况、专业调研、培养方案、职业岗位和职业规范等方面梳理碎片化信息，开发以专业建设内容为案例的数字化资源，以及学习任务、教学设计、课件、微课及相关素材资源和拓展资源等，满足学习者自主学习需要。

（三）以职业能力培养为核心开发数字化教学资源

开发专业群数字化教学资源，应该以高职专业人才培养目标为指引，从育人环节的教学需要为切入点，为学习者普遍性学习和个性化学习提供专门化服务，突出以学习者为中心的教学改革，结合个体职业成长轨迹，强调以职业能力培养为核心，才能更适于高职院校专业办学的人才培养定位。通过专业群构建、专业特色打造、课程与职业岗位群对接以及校企深度合作等服务模块的建设，着力强化专业培养目标和人才培养规格、职业领域及主要就业岗位等方面的资源开发重点，实现专业群数字化资源共建共享共用，为达到各专业的人才培养目标提供有力支撑。

三、高职制造类专业群数字化教学资源的应用与建议

高职专业群数字化教学资源建设，目的旨在基于专业层面优化资源开发和应用，通过对教学资源的活化及丰富，使讲授者和学习者更加便捷有效地使用，适应信息化时代“教”与“学”模式的变革，从而提升职业教育的人才培养质量。

（一）专业群数字化教学资源的应用实践

近几年，黑龙江农业工程职业学院构建了以数控技术专业为龙头，机制、模具、焊接、汽配等專业为支撑的“一主四翼”装备制造类专业群，依托教育部校企合作产教融合德马吉项目建设，以及与中国航发集团、哈电集团等知名企业深度合作，校企共建工学结合人才培养模式，构建专业群“基础平台+专业模块”课程体系，以学习者职业能力培养为导向，开发并应用了机械制图立体化教材、五轴数控加工模块、专业类活页教案和微课系列等专业群共享的数字化教学资源，极大促进了信息化教学模式改革和高素质的人才培养。

（二）开发专业群数字化教学资源的建议

建立校企专业化资源开发团队，既要注重高职院校自身建设资源能力，又要依托企业优质项目资源，增强专业群资源活力和共享水平。资源开发还应吸收学习者参与建设，例如：机械创新大赛、信息技术大赛和科技创新项目资源等，有效拓展资源获取途径，打造高职专业群资源特色，实现数字化教学资源的动态优化及生成。

参考文献

[1] 孙燕华，陈桂梅.专业群数字化教学资源的建设[J].教育与职业，2015（35）：110-112.

[2] 闵丽平.开发以职业能力培养为目标的教学资源建设[J].教育管理，2017（6）：18.