寓美学教育于护理专业课程教学中的效果研究

李清凤，徐 伟

（1.福建省福清卫生学校，福建 福清 350313；2.福清市医院，福建 福清 350300）

近年来，随着人们对美感需求的提高，美学素养也成为护士全面发展的重要组成部分。为有效提高学生的综合素质，寻找在专业课程教学中合理渗透美学知识的有效途径和方法，本课题组通过研究，对我校2017级护理专业学生寓美学教育于专业课教学中，取得了显著效果，现报告如下。

1 对象与方法

1.1 研究对象

我校2017级护理班共有8个班，均为女生，每班49～52人，年龄15～17岁。学生第一学期都学习了解剖、护理礼仪等相关基础学科知识，经过前期数据分析发现，各班在年龄、入学成绩、第一学期各科成绩比较，差异无统计学意义（P＞0.05）。课题组随机抽取两个班，分别作为实验班和对照班，其中对照班51人，实验班50人。

1.2 研究方法

1.2.1 授课内容 根据我校授课安排，护理班学生第二学期才开始进行护理学基础课程的学习，本课程分两个学期授课，为消除教师的影响，实验班和对照班的护理专业课均由我校同一名护理学基础教师授课，教材选用人民卫生出版社出版的由贾丽萍主编的《护理学基础》。实验班在专业课教学中融入美学教育，对照班采用常规教学，未引入护理美学相关知识。

1.2.2 授课方法 授课期间，各班都要参加我校护理技能操作人人过关考核，对所学的16个常见操作逐个进行考核。教师在课上的理论讲授、技能辅导时对实验班的学生进行美学相关方面的教育，同时在课外辅导时进一步强化，具体内容有：（1）护士行为举止；（2）着装仪容仪表；（3）参与实训室模拟管理；（4）语言沟通技巧；（5）人文关怀能力。

1.2.3 评价方法（1）理论和操作技能考试成绩。第三学期课程结束后，对两班学生的护理学基础期末理论考试成绩、技能操作考核成绩、人人过关考核成绩进行评价。理论考试采用上机考试，借助我校自行建立的题库，由电脑随机组卷，满分100分；技能操作考核评分标准参照我校自编教材《护理学基础常用技能操作评分标准》，期末技能操作考核由任课教师进行评分，满分100分，考核项目由学生以抽签形式随机抽取；人人过关考核的每项操作由教研组统一安排，3位护理学基础教师进行评分，取3位教师的平均分作为该项操作成绩，最终成绩取16项操作平均分计入。

（2）调查问卷测评。为确保调查问卷的准确性和客观性，参考文献[1]并采纳相关专家意见，结合我校学生实际情况，自行设计护理学基础教学效果评价表，对护理学基础教学效果进行评价，内容包括创新能力、团队协作精神、人际关系处理、职业形象塑造以及语言沟通能力等方面。分4个等级（非常满意、满意、一般、不满意）对两个班进行评价。问卷采用无记名方式独立填写，发放101份调查问卷，回收101份有效问卷，有效问卷回收率100%。

1.2.4 统计学方法 应用 SPSS21.0对数据进行统计分析，两班学生3项成绩的比较均采用 t检验；定量资料以（±s）表示，定性资料用百分率表示，统计分析采用秩和检验，检验水准α=0.05，P＜0.05为差异有统计学意义。

2 结果

2.1 两班学生期末考试成绩比较

实验班学生的理论考试成绩、技能操作考核成绩、人人过关考核成绩均优于对照班，差异有统计学意义（P＜0.05），见表1。

表1 两班学生3项成绩比较（±s，分）

表1 两班学生3项成绩比较（±s，分）

班别对照班实验班人数5 1 5 0 t值 P值--理论考试成绩7 4.6 1±1 4.0 3 8 6.9 6±1 1.0 4-4.9 1 2＜0.0 5技能操作考核成绩7 6.6 9±1 3.6 0 8 8.6 8±8.6 7-5.2 7 3＜0.0 5人人过关考核成绩7 7.6 3±1 4.6 6 8 7.4 8±8.3 2-4.1 4 2＜0.0 5

2.2 两班学生对教学效果评价的比较

在学习兴趣、审美能力、爱岗敬业精神、创新能力、团队协作精神、人际关系处理、职业形象塑造、语言沟通能力方面实验班学生的评价均明显高于对照班，差异有统计学意义（P＜0.05），见表2。

3 讨论

美育是培养个体健全人格的教育，其基本意义是感性教育，感性发展有利于个体人格的健康成长[2]。随着现代医学模式的转变，护士的美学意识在临床护理工作中越发重要。提高护士美学意识不仅能提高其自身素质、促进护理工作发展，同时也有利于满足病人的需求。学生美学素养的培养是一个漫长的过程，需要日积月累、潜移默化。

3.1 提升专业课教师美学素养

相比其他任教教师，专业课教师对学生专业素养养成的影响是最大的。专业课教师的言行举止、教学态度、敬业精神、奉献精神和人格魅力会对学生产生潜移默化的深刻影响，加强专业课教师美学素养培养，是美学素质教育实施的关键环节。仪表是无声的语言，要求教师平时仪表自然大方，可化职业淡妆，不宜浓妆艳抹，不穿奇装异服。日常教学应按护理礼仪要求穿好工作服，授课时目光亲切而自信、眼神期待而专注、面容友善慈祥，要求语言清晰、语速适中，注意文明、规范的用语，语句要有逻辑性和系统性。鼓励专业课教师参加各种层次的学术活动，通过“走出去、请进来”的方式，利用业余时间多读书，拓宽知识面。学校可聘请校外专家到校讲学，开展如护士基础礼仪、化妆技巧等培训，选派教师参加行业举办的各类培训班，不断提高教师自身素质。

3.2 重视学生职业道德教育

美学素养是护士职业素养的重要组成，提升学生美学素养首先要重视对学生的职业道德教育。护理人员不仅要有娴熟的技术，还要有崇高的护理职业道德[3]。护理工作经常是在没有他人在旁监督的情况下进行，如抽吸药液、无菌操作、夜班工作等，护士必须具备诚实的品格和较高的慎独修养。美学素养培养是一个潜移默化的过程，故在日常课程教学中应渗透职业道德教育，培养学生“移情”意识，在操作中能共情，为病人着想，及时为病人提供护理服务。

3.3 日常教学中贯彻美学教育

专业课教学多在实训室里完成，故实训室的布局可效仿临床病房，学生进入实训室练习，就有身临其境的真实感，宛如来到医院病房一样，有利于缩短学生实习的适应时间。实训室管理可效仿临床护理管理环节，鼓励学生参与实训室模拟管理，使学生在参与过程中熟悉、领会临床护理的管理方法和模式，培养学生的创新能力、管理能力。学生进入实训室时，必须按照实训要求和规范，统一穿护士服。护理专业课程教学中可采用多种教学方法，如案例教学、任务驱动、情境模拟、角色扮演、小组讨论、信息化教学等。通过创设临床实际工作场景，使学生获得最直观、最真切、最形象的感受。案例教学法通过引导学生对临床案例进行分析，培养其发现问题、解决问题的能力，提升其临床评判性思维能力[4]。情境模拟和角色扮演体现人文关怀理念的具体实施，有助于学生融入临床工作场景，理解如何与病人进行有效沟通，同时有利于培养学生临床思维能力，提升其职业素养。

3.4 技能实践中使学生感受美[5]

实践出真知，实践产生美。在技能实践过程中融入美学思想，有利于学生知识结构的重建，通过自己的耳听、眼看及手动，学会在操作中体会美、发现美，缔造美。笔者发现，技能操作好的学生对书本上的知识更容易掌握和理解，同时其美学素质获得明显提升。教师在技能操作中也要引导学生思考，如何从美学和规范的角度出发，为病人进行各项护理操作。为提高学生学习技能操作的热情和加强其审美情趣的培养，可进行班内技能操作比赛，由学生自行投票选出优秀操作者，同时也可安排学生观摩省赛、国赛选手的技能操作，优秀选手规范、娴熟的操作技术可以使学生感受到最直观、最形象、最真切的美。

3.5 鼓励学生参加丰富多彩的美学活动

学校可开展丰富多彩的美学文化活动，如图书漂流、百米长卷话诗句、礼仪培训等，以开阔学生的美学视野。鼓励和支持学生参加各类社团活动，如手工制作、绘画、音乐、舞蹈等相关社团，提高学生的美学素养。学校可邀请临床护理专家到校参与专业课教学、技能操作辅导或举办专题讲座，提高学生对实践美学的兴趣。