智力障碍儿童全纳教育的多元教学模式

周平

（重庆市江津区特殊教育学校，重庆 江津 402260）

著名儿童智力发展研究专家曾提出“存在智力障碍的儿童是上帝特别关照的孩子”。现今社会上存在许多智力存在障碍的儿童，他们一样是祖国的花朵，是祖国的未来。近年来关于智力障碍儿童的教育问题一直被各方密切关注，智力障碍儿童因其存在的部分不足难以融入到正常的生活中，如何正确引导该部分儿童学习、正确面对生活是家长和教育部门一直研究的课题。

一、更改师资要求

智力障碍儿童的教育内容与普遍儿童教育内容存在很大的差异性，学校在应聘负责智力障碍儿童教学教师要更改对普遍教学教师要求。针对此类教师要观察其是否富有爱心，对儿童心理学是否有过深刻研究，面对生活是否够细心，是否可以从学生的日常表现发现问题等个人能力。智力障碍儿童与普遍儿童最大的区别在于，其无法正常的表达个人情绪，日常生活中敏感、多疑，其面对问题的思维方式也与普遍儿童存在很大区别。此类教师的应聘要求不能单一的根据应聘者的教学能力高低，更多的是观察应聘者的人格魅力方面。存在智力障碍的儿童往往很难真正的走入普通生活中，其对于陌生的环境难以很快地适应，而负责智力障碍儿童的教育者的首要任务是帮助他们正确的融入到学校教学环境中。智力障碍儿童在日常生活中情绪发展是毫无规律的，简单来说，他们会从不同于普通人的视角去发现问题、处理问题。面对普通人可以接受的事情，在他们的视角就会变得不同寻常，甚至他们的情绪是多元化的。教育者要有足够的耐心去观察智力障碍儿童，及时帮助他们控制情绪，引导他们正确的抒发情绪，帮助他们可以与普通儿童一样思考问题，改变其错误的情绪观。

二、更改教学目标

智力障碍儿童往往无法很好的集中注意力，正确的学习课本教学内容，其往往表现出智力低下、情绪控制能力不佳、动作迟缓、智力增长缓慢等不同于普通儿童的表现。对于此类智力障碍儿童，首先要更改学校正常的教学目的。对于普遍儿童，学校的教育目的在于提高学生的智力表达水平，培养符合社会需求的新型人才，给各大领域提供源源不断的新生代力量。而对于智力障碍儿童，学校要注重传授他们生活技能，使其可以更好的融入社会。教学目的研究者要时刻思考智力障碍儿童应该学习什么知识，应该具备什么样的能力，应该培养什么样的品格才能在拓宽生活领域、提高生活质量的基础上适应快速发展的时代。智力障碍儿童的生存问题一直是其家长、亲人关注的焦点，智力障碍儿童全纳教育的多元化教学模式在此基础上更改了教学目的，将侧重点从提高学生综合素质能力更改为培养学生社会技巧以及生活技能。在日常教学中，教育者打破传统教学内容，将课堂模拟成小型社会现场。潜移默化的传授如何融入社会的技巧，其次，在教学目的上，教育者需要根据智力障碍儿童隐藏的不同技能，培养其可以在社会谋生的技巧。将教育模式从广义、精神层次转变为实际与狭义。课程内容不再是知识，而是技术。智力障碍儿童全纳教育多元教学模式注重教学的实际性，传授学生可以在社会谋生的技术。

三、更改教学模式

在特殊教育研究领域中，国内外有关现代心理学的专家普遍从人的主体上认识、了解弱智儿童，从人的实质上、人与社会的关系上了解智力障碍儿童的生长历程，智力障碍儿童因为智力低下这一普遍特点直接导致了他们的适应能力不佳，间接的影响智力障碍儿童的生活质量、生活水平。因此各方专家提出提高智力障碍儿童的适应能力必须要在实践活动中进行训练，培养学生的实践能力有助于提升智力障碍儿童的智力水平。实践论的教学模式既可以使学生在实践的过程中提高创造力，又能够帮助他们很好地适应社会，具备一定的生活能力。同时教育不应该脱离社会，脱离生活，智力障碍儿童全纳多元教学模式从学生特点出发，研究遵循智障学生的学习规律，符合智障学生的实际特点的教学模式。帮助他们掌握生活知识，发展生活技能。生活本身是学生学习成长的舞台，教材就应立足于学生的生活，都应为学生现在的、未来的生活服务。智力障碍儿童全纳多元教学模式将“教教材”走向“用教材教”，本着实事求是的态度，合理地建构生活适应课程资源的结构，形成了资源开发主体、条件、途径等各方面的有机整合，以求达到体现时代发展的多元化的目的。

结束语：随着我国经济、文化、政治的不断改革与发展，我国教育领域也一直在进行教育改革。研究校本课程已经成为我国课改内容的重中之重，特殊教育的课本课程是我国教育水平进入更高阶段的象征，研究特殊教育体现了各方对特殊儿童的尊重、认识和理解。智力障碍儿童全纳教育的多元教学模式是现今阶段我国普通教育研究符合我国国情的新型教学模式。