浅谈小学低年级绘本阅读教学的“五步法”

陈欣东

（河北省张家口市蔚县柏树乡中心学校，河北 张家口 075700）

绘本就其特点而言就是通过图画和文字共叙一个故事，表达特定的情感，主题的读本。在绘本中，图画不是点缀，而是图书的命脉。它的阅读群体就是幼儿和小学低年级学段学生。

三十年前，我们接触最多的绘本便是小人书，作者通过浅显的语言，配有生动的画面，以文说图，以图揭文，将一个故事生动再现给读者，这种形式符合低年龄段孩子的认知规律，对培养他们的阅读兴趣有着重要的意义。

那么作为一名语文教师，如何利用绘本对学生进行高效教学呢？

一、“读文”——走进绘本故事的大门

阅读就是读者与作者的一次心灵对话，通过读来体会作者写文章的初衷和所想表达的意思。

读文的方法可多种样态。第一种，教师读，学生听。在儿童还没有能力完全自我阅读之前，教师可以用生动、夸张的手法来呈现故事，激发孩子的阅读兴趣，帮助他们逐渐成为一位真正的读者。第二种，教师和学生一起读。教师和学生一起读，能创造出欢乐的阅读氛围。第三种，学生读。学生读的片段，一般富有节奏，或者有明显的语言特征，易于他们朗读和学习。

二、“说文”——再现绘本故事的情景

（一）说故事情节

教师可以先隐去绘本的文字，请学生猜想故事中重要的情节，学生会通过观察图片，通过分析、综合，表达自己的观点，使原有的绘本作品创造出了许多学生自己的版本，丰富了绘本原有的含义。这些猜想不仅让绘本充满了想象的空间，调动了学生阅读的积极性，锻炼了学生自主表达，更加激发了学生要揭开绘本神秘面纱的探究欲。

（二）训练语言表达能力

在绘本中，有很多句式值得低段学生去练习，锻炼学生口头表达能力。比如，在《逃家小兔》中，小兔和妈妈之间“如果你变成……我就变成”的巧妙对话，构成这个妙趣横生的故事。孩子在阅读中不自觉就会模仿故事中的语言模式，围绕故事主旨，进行追逐式的对话。

（三）在“说”中思考。除了让学生自主阅读外，教师也要设置有效的问题，触发学生的思考，在课堂互动中受到启发

三、“绘文”——与绘本人物产生共鸣

低年级学生对于作品的理解是通过阅读绘本所提供的图画进行语义链接的，因此，绘画和图画的方式能够帮助低年级学生更好地理解文本的意义。

（一）画印象深刻的故事情节。学完绘本之后，可以让学生用画笔画画这几课最喜欢的故事情节，比如，学完《城里最漂亮的巨人》有学生就画了长颈鹿把乔治的领带当围脖的图画

（二）画想象中的故事情节。比如在教学《落叶跳舞》这个绘本读完以后，笔者让学生画自己想象中落叶是怎样跳舞的。再比如学完《小猪变形记》后，让学生画一画小猪还会变成什么样子，小朋友画成猫咪、蝴蝶、树叶等等，发挥了想象力。这样做发散了学生的思维，可以引导学生愉快地投入阅读，充分体验阅读表达的快乐

四、“表演”——深化读者的内心体验

（一）游戏式表演。教师可在阅读中设计一些游戏环节，来减轻学生疲倦感，提高低年级学生阅读的积极性

（二）童话剧表演。在阅读过程中，可设计角色对话与情节表演，鼓励孩子在边读边演中融入故事，走近人物，获得真切的体验，自然而然地对学生进行个性塑造和人格的培养

五、“写话”――阅读触动心灵后的敞开

低段的学生，识字量不大，会写的字更少。如果一味要求他们用文字来书写自己阅读中的发现、体会、感受等，会挫伤他们读写的兴趣和积极性。在绘本读写中，“写”重在阅读触动心灵后的敞开，是在“说”“画”“演”的基础上，有了内在表达的需要以后，再用文字记录下来。

新西兰儿童文学研究学者罗西·怀特说：“绘本是孩子在人生道路上最初见到的书，是在漫长的读书生涯中读到的所有的书中最最重要的书。一个孩子从绘本中体会到多少快乐，将决定他一生是否喜欢读书。儿童时代的感受，也将影响他长大以后的想象力。”让学生们在绘本阅读中喜欢阅读、主动阅读，在快乐中阅读，在阅读中体验快乐才是我们语文教师的孜孜追求。