提高小学数学教学质量的关键措施分析

2019-12-18王正荣

魅力中国 2019年20期

王正荣

（贵州省望谟县乐旺镇蛮结小学，贵州望谟 552303）

在小学数学教学中，教师不仅要传授学生数学知识，教会学生学习方法，还要培养学生的数学素养，提高学生的数学能力，使其做到学以致用。从某种意义上讲，能力的培养要比知识的传授更加重要，因此教师要不断改革教学思路，创新教学方法，激发学生的学习兴趣，提高学生的能力。

一、要关注学生对概念等基础知识的理解和记忆

实践证明，数学有些知识内容不但也需要像语文一样去记忆、理解、巩固，还要求能自如灵活地去运用，把它们套在计算题、应用题以及一些画图、统计的实践中。比如概念、公式、单位换算、乘法口诀等等。这些基础概念性的知识与公式、口诀是学生学习数学的主要保障。当然，我们知道小学生都是6-12岁的孩子，让他们对这些概念死记硬背，效果不好不说，肯定还会影响到他们对数学的学习兴趣。所以，作为小学数学教师，我们要针对小学生的这种心理，遵循他们活泼好玩的天性，把一些概念、公式、单位等，融入到一些故事中，或者编成顺口溜，增强学生的理解、记忆，激发学生的兴趣。这种活泼、有趣的顺口溜能增强学生对数学基础知识的记忆、理解，促进课堂教学。

二、新旧知识交替，温故知新

在小学数学教学中，每当讲到新的知识、概念等，就需要引导学生重新温习以前学过的相关知识和概念，搭建新旧知识间的桥梁，寻找到新旧知识间的关系。有时为了加深学生的印象，教师还可以故意设置“路障”，以供学生讨论、思考、鉴别和判断，然后让学生跳一跳越“路障”，达到“柳暗花明又一村”的境界。这样既复习巩固了旧知识，又很顺理成章地开始了新知识的学习。例如，在教学面积相关知识时，教师就可以及时地将以前学过的三角形、四边形等知识进行复习，为后面的学习铺平道路。然而，铺路不能仅仅是眼前的，必须把眼光放远，不能明天要用，今天才铺路。教师要在拿到教科书后，要总体浏览知识体系，处理好新旧知识的衔接关系，使之在需要的时候能够达到前呼后应的效果。

三、培养学生在课前认真预习的好习惯

以往教师在教课前，只知道是要备课的，不重视学生的预习，也不会每节新课前安排学生预习，就是偶然安排了预习的内容，在课上也不检查，不询问，导致预习没有效果，学生不但不会科学、有效的预习，甚至没有认识到预习对课堂学习的重要性。在新时代、新课标下，教师要发挥学生的主体性，培养学生自主学习的积极性。比如，在学习《因数与倍数》前，我就让学生“首先了解什么是因数与倍数？12÷2=6中，谁是谁的倍数，谁是谁的因数？”有了这样预习的基础，他们既对教师所讲的知识性概念有更好地理解，对于实践性的练习题也能进行自主思考。对于不会的、不懂的，要么他们更加注意听讲，要么在听不懂的情况下及时问教师或同学。通过这样认真、有效的预习，学生课堂学习效率就能得到一定的提高，学习能力也能得到提升，这无论是对学生学习兴趣的培养，还是学生综合学习成绩和能力的提升，都是有效的、积极的。

四、总结归纳，反复强化

在小学数学教学过程中，特别是数学概念的教学，需要不断的强化，巩固训练。“一轮”教学是难以巩固生根的，这就需要在每节、每单元、每章节学习结束后，引导学生自己归纳、总结、提炼所学的知识重点、难点，把难点重点知识串联起来，提纲挈领，以点带面，再进行一次强化训练和识记，特别是通过做一些重要的题型，掌握并学会运用这些知识。更为重要的是，数学中有些概念和知识甚至贯穿整个小学教材，时常地重复出现，不断地循环往复。因此，反复强化法，可以使学生对重要的概念、技巧和方法的应用产生一种惯性，进而达到培养学生能力的目的。这也不光是复习巩固了所学知识，更重要的是养成了学生学习的习惯和方法，达到“授之以渔”的目的。

五、要引导和鼓励学生从多角度解决问题

数学的逻辑性虽然非常强，也很深奥，需要学生多角度，多方法进行思考。在学习数学的过程中，教师可能最怕遇到两种学生，一种是遇到问题就躲，或者惯性运用最熟悉的解题方法；一种是遇到问题死钻牛角尖，不会拐弯。显然，这两类学生在数学学习中都是出力不出成绩的类型。有了这样的先例，教师在教学中就要吸取教育，对难解的问题，一定要注意引导和鼓励学生多角度、多方法地思考、解决，这样既能拓展学生的思路，又能提升学生的想象空间，提升学生解题能力。比如，教师发现学生的答案与标准答案有所不同时，首先要关注的是学生的解题思路，问问他们的思考方向，帮助学生打开更多的思考角度。即使错了，也不要批评学生，而要为他们能另辟蹊径的思考方法表示赞扬和鼓励。这样就能培养学生的创新积极性，增强学生信心，让学生敢于多角度地思考，多方法的解题，从而培养他们多角度解决问题的意识和能力。