小学语文教学如何开展“自主学习、快乐阅读”

刘智英

（四川省威远县新场镇永高小学校，四川 威远 642458）

叶圣陶先生说：“学语文主要靠学生自己读书，自己领悟。”教师要充分利用课堂培养学生的学习能力，鼓励其自主学习，引导其快乐阅读，从而激发学习内驱力，提高教学效果。我在教学中就学生的“自主学习、快乐阅读”进行了大胆尝试，现把自己的一些做法归纳出来，就教于大方。

一、开展自主学习的方式

（一）创设良好乐学环境，激励学生自主学习。

1.营造轻松愉快氛围，激发学生学习兴趣。

课堂教学时，我精心设计开场导语，吸引学生注意力，激发学生兴趣。正式教学时，我常开展一些分组竞赛，调动学生学习积极性。活动中，我恰当采用激励评价机制，使用“很有自己的见解”“你肯动脑筋”“分析得很准确”“读得真仔细”之类的评价，给学生以鼓励、帮助和信心。老师只有营造好师生心理安全的教学氛围，才能让学生热爱读书，亲近阅读，把学语文的兴趣从课内延伸至课外。

2.充分信任学生，给学生以学习主动权。

自主学习，需要给学生充分的学习和思考时间，使学生的学习主动性得到充分发挥。教师应改变传统教学形式，采用“师引生读，先想后听”的方法，营造教学气氛，要大胆让学生进行自由讨论，发言交流，主动参与自创情境会话表演，赞赏学生的一些独特看法，让学生真切感受到学习是快乐的。学生们回答问题虽然五花八门，没有老师的标准答案完美，有的甚至相差甚远，但却是学生细心阅读，认真思考的成果，尤为可贵。教学中可设置直观情境，教师让学生把学习内容与生活联系起来，进行交流，使所学句型、词汇、语法融入到学生自主创设的氛围中，得以巩固、强化，提高语言交际能力；或让学生运用网络资源自主获取知识，在视听说中领略知识构建体系。

3.用游戏形式开展低年级自主识字。

低年级识字是教学重点，我在课堂上常用编儿歌、编谜语、讲故事等方式教学。为了让枯燥的识字活动更加有趣，我大胆借助“开火车”“摘苹果”“变魔术”等游戏，利用“比一比”“加一加”“换一换”等形式，在玩中识字，学中有玩，尽享识字乐趣。

（二）鼓励实践与发现，激活主动学习的热情。

1.让学生成为发现者、探索者。

让学生开启自我发现模式，学习中有疑思，思疑中见异新。语文活动是不受教材、地点限制的。为了鼓励学生从课内走向课外，教师应多给学生布置一些感兴趣的活动形式，如上街找错别字、写调查报告、记观察日记、当小记者。这些形式有助于巩固学习所得，学生也非常喜欢。学生还可以通过自我设计、自我尝试、自我领悟等实践活动来实现自主发展，如放风筝、舞龙灯、学鼓乐等活动，都是语文学习的重要形式。

2.让学生成为表演者、参与者。

教师可选择具有较强故事性、情节有趣的课文让学生当“小演员”。先让学生挑选课文中自己喜爱的角色，再让学生仔细研读课文，然后写成剧本形表演。表演结束后大家评出最佳演员、最佳剧本、最佳创意等，教学效果特好，学生参与度高。因为要演，学生会去研究人物的语言、动作、神态、心理等诸多因素，从更深的层次上把握了角色；因为要写，学生必须仔细认真且自觉自主地阅读课文；因为要评，表演时学生都认真欣赏。整个过程学生的能力得到了充分锻炼，热情高涨。也可开展一些词语擂台赛、即兴发言赛、辩论赛、读书知识竞赛等竞赛活动，面向全体学生，注重其趣味性和灵活性，调动学生应用知识的能力，培养学生的竞争意识和合作精神。还可采用成语会、古诗会、唱歌会等语文游戏，使学生在快乐游戏中学习语文知识，形成语文能力。

二、实施快乐阅读的方法

阅读认知理论认为，阅读不是被动、机械地吸收，而是积极、主动地摄取各类信息的过程。“快乐阅读”充分体现了“教为主导、学为主体”的原则，能使学生在读书过程中掌握阅读方法。

（一）选好阅读材料，点燃学生的学习激情。

“学习的最好刺激乃是对学习材料的兴趣。”学生初读课文后，若大部分内容一读就懂，教师就用不着讲个不停。教师要善于挖掘课文中的兴趣因素，捕捉学生的兴趣点，以疑激趣，把学生感动而不明白的社会问题引入课堂。要让学生在课堂上有更多时间读自己喜欢的课文，抓住重点句段引导学生多形式反复阅读，以境引趣，带着情感去美读，读出味道来，以读生趣，然后再讨论学生关注的焦点和难点问题。把课文读熟后，我再向学生推荐《爱的教育》《聊斋志异》《红楼梦》《狼王梦》《哈利波特》等课外书籍，使学生对语文学习的兴趣大增。

（二）培养阅读习惯，提升学生的阅读力。

教师应针对不同年级的学生提出不同的阅读要求。如低年级学生，主要让他们掌握好汉语拼音及笔画笔顺、偏旁部首等识字工具，养成勤查字典的习惯；中年级学生，要求他们养成预习、复习和摘抄好词佳句的习惯；高年级学生，要求他们学会质疑，养成制定学习计划，做读书笔记，坚持课外学习，科学支配时间，合理安排学习任务等习惯，这样就能提高阅读的有效性。

（三）教会情感朗读，培养学生的语感。

“语文教学的魅力在于朗读。”（于永正语）抑扬顿挫的朗读，不仅能展现一个人的语文素养，也能展示一个人的人格魅力，更是一种情感的表达。于是，我每周用三早晨带领学生进行经典诵读，让朗朗书声飘荡在校园。我还利用下午课前十五分钟，进行美文诵读。上课时也抓住课前三分钟进行诵读。朗读时，我提请学生注意文章的基调和情感变化，正确运用好语气、语速、韵律、节奏、停顿、重音，切忌一字一顿，千文一调。灵活采用男女对读、配乐朗读、分角色朗读，边表演边读，齐读，散读等形式，领悟语言文字的表达方法和技巧，让学生入情入境，把自己融入课文中，品味文字，用心感受，想像情节，体会感情，培养语感。

总之，快乐阅读与自主学习是互补的，贯穿于整个教学过程中。教师要精心设计和科学组织各种活动，使学生好学乐学善学，成为自我管理与学习、自我教育和发展的主体。只有这样，学生才能找到自信，才会在学习成功的喜悦中，感受到学习的快乐。