简析学前音乐教学课堂评价体系的构建

2019-12-18林国星

黄河之声 2019年5期

林国星

（闽江高等师范专科学校，福建福州 350108）

我们知道，教学评价在整个教学活动中发挥着十分重要的作用。音乐教学评价运用的科学合理与否，是影响音乐课堂教学质量的重要客观因素，基于此，构建科学合理的教学评价体系就显得尤为必要。而我们又知道，受到一些传统教学观念和教学评价体系的影响，当前学前音乐教学课堂评价体系在发展过程中存在着一些不尽如人意的地方。本文在分析当前学前音乐教学课堂评价体系存在问题的基础上。着重讨论如何才能构建更为科学合理有效的学前音乐教学课堂评价体系的方法，希望可以为提高其教学质量提供一定的参考。

一、当前学前音乐教学课堂评价体系的发展现状

想要探析构建更为科学合理有效的学前音乐教学课堂评价体系，我们首先需要了解的就是其发展现状，尤其是在发展过程中存在的不足。只有这样，我们才可以在今后的教学改革中进行针对性的改革，以此来实现提高其教学质量的目的。

随着经济的发展和社会的进步，当前社会对于学前音乐教学有了更为清晰的了解和认知。在这种情况下，无论是学生还是教师，在具体的教学或学习过程中，都能够正确认识到教学评价的重要性，各个学校对于构建科学合理的教学评价体系都有着迫切的需求。但是我们也必须要承认，受到一些客观的传统教学理念或教学评价体系的影响，当前学前音乐教学课堂评价体系还存在一些不足。其中，最突出的表现为不少教师在对某一个学生的学习效果进行评价的时候，常常是以学生在一两首具体歌（乐曲）上的表现来进行打分。评价内容较为片面，评价标准单一，评价操作性不强。通常以师评和终结性评价来衡量学生的学习能力。当然，我们不否认这种课堂教学评价方法能够在某一种程度上起到检验学生在某一段时间内学习效果的目的。可是，我们还必须承认的是，这种带着明显主观意识的课堂教学评价方法并不能客观反映出学生全部的学习效果，尤其是其可能花费在这方面的学习时间和学习精力。同时，这种课堂评价体系更为关注的是学生在某一段时间学习过后的结果性评价，而很少考虑到学生在这一段时间内的具体表现，也就是我们常说的过程性评价，因而这可能会打击到某些学生继续学习的积极性。此外，仅仅关注学生在某一首歌曲或乐曲上的具体表现，而忽略了其创新能力、合作能力以及音乐表现能力等综合素质的发展也是不合时宜的。上述对当前学前音乐课堂教学评价体系发展现状的研究只是基于笔者当前的研究而提出的，因此难免会存在一些缺陷，这也是笔者在今后的研究过程中需要继续深入研究的内容。

二、构建学前音乐课堂教学评价体系的研究

在我们分析了当前学前音乐课堂教学评价体系的发展现状之后，尤其是其在评价方法、评价内容等存在的不足之后，我们想要构建更为科学合理有效的课堂评价体系，就必须对这些不足进行针对性的调整或改革。首先，构建关注过程性评价和结果性评价的课堂评价方法。我们知道，学前音乐课堂的教学过程和其他学科的教学过程有着很大的不同，因为其除了要求学生学会某些内容之外，更多的是给予学生创造的可能，尤其是其音乐表现能力。基于学前音乐课堂教学过程的特殊性，我们在构建科学合理有效的课堂教学评价体系的时候，就必须要改革之前只关注结果性评价的教学评价体系，而是构建关注过程性评价和结果性评价并存的课堂教学评价方法。只有这样，一方面教师在教学过程中可以更好地关注到学生在某一段时间内的成长，并且还可以根据不同学生的特点来制定不同的教学方法，以此来更好地起到培养其演唱（演奏）能力等综合素质的目的。另一方面，由于这种教学方法更好地注意到了学生的个体表现，因此学生可以感觉到其学习主体性地位的被尊重，这样也有助于充分调动起学生学习这门学科的兴趣。其次，过程性评价的主要方法，近年来我国不少教育界学者都加强了对于过程性评价的研究，因此笔者在这里主要提出几种现在教学评价过程中常用的几种过程性评价，如档案袋、表格法、阶段合格法等。

就档案袋评价法而言，它是二十世纪八十年代在中小学评价改革过程中所形成和发展起来的一种新的质性评价方法。简单来说，档案袋评价法和传统的教学评价方法一个非常重要的不同点就在于教师和学生在日常的教学和学习过程中将有关学生在课堂或课下的种种表现收集起来，并对这些收集的内容进行适当地分析与解释，从而不仅便于教师更好地了解到学生在某一段时间内的综合表现，而且也有助于学生自身对自我表现有着更清晰的认知，为其今后的努力指明一定的发展方向。具体到学前音乐课堂教学评价过程中，档案袋评价法则是指教师和学生要注意收集一些学生在课堂上的具体表现、在考试中取得的成绩以及其在课下的复习或其他内容等，尤其是学生除了具体的音乐演唱（演奏）能力之外所具备的团队协作能力、创作能力等。

就表格法评价法而言，它主要是近些年兴起的一种教学评价方法。它不同于其他教学评价方法的一个重要内容就在于其通过采取给予不同的评价内容一定分值的形式来对教学进行量化性的评价。这种相对量化性的评价不仅仅评价内容相对全面、简洁，更重要的是其评价结果也相对客观、真实，便于教师和学生一目了然。而将其应用到学前音乐课堂教学评价中去的话，我们可以更多纳入一些具体的演唱(演奏）能力、表演能力、创新能力、合作能力等，从而在充分尊重学生主体性地位的前提下，充分激发起其学习的积极性。

就阶段合格法评价法而言，它主要是指教学评价不再仅仅关注学生在某一次具体考试中的成绩或表现，而是将考核的期限限定为某一段时期。这种教学评价方法不同于其他评价方法的特点就在于其更为注重每一位学生在某一段时间内，后一段时间相比前一段时间来说所获得的多种多样的进步，不仅限于成绩上的。这种评价其实主要是发现学生在每一个时期内所表现出来的闪光点，发现学生的每一点小进步，也更有助于激发学生的学习兴趣。

三、构建多样性的过程性评价的内容方法

教师在关注对学生的过程性评价时要主动构建起多种多样的教学评价方法，尤其是可以增加学生自评或者是学生互评等方法，以此来给予学生更多的自主权，便于学生通过这种教学评价方法来增强其对于这门学科学习的积极性和主动性。还可以设计一些实践教学，给予学生一些独立的表演平台，通过评价学生在舞台上的演唱（演奏）能力、表现能力以及创新能力等来对其进行综合性评价，这样除了考查学生的理论知识掌握程度之外，还可以更好地考查学生的合作、创作能力等，也有助于激发起学生的表演欲望，使其更易融入社会实际角色中。让学生明确所要掌握的内容，能力要求，对学习过程可能遇到的难点作出分析判断，这样学生就能够自我校正学习过程的偏差，在实际教学环境中完善与协调教学活动，帮助学生运用最正确的方式完成相关教学任务。