小学数学教学中的有效“纠错”

2019-12-18杨艳梅

魅力中国 2019年45期

关键词：纠错学习效果积极性

杨艳梅

（四川省雅安市名山区文昌实验小学，四川雅安 625000）

一、小学生在数学学习中出现错误的主要原因

找出学生在学习中出现错误资源的主要原因，可以帮助教师因地制宜，通过不同的错误资源出现的原因，找到相应的解决办法，使对错误资源的利用更加有效，在小学数学教学中出现错误资源的普遍情况分为以下几个方面：

（一）注意力不集中

小学数学是小学所有学科中，逻辑性最强的一门学科，小学数学的课本知识相对其他学科，较为枯燥晦涩，在我国普遍采取的以教师讲授为主的课堂模式中，小学生要全程跟随老师的思路保证专注力，是一件难度较大的事，在这个过程中，学生很容易因为一时的注意力不集中，导致跟不上老师的课程进度，对后续课程的理解困难，从而出现错误。

（二）学习态度不端正，缺乏积极性

学生对一门学科的兴趣和态度，直接决定着这门课程的学习效果，由于小学数学的学习内容较为晦涩，对校学生来说数学是他们普遍认为学习难度较大的一门课程，学生在这门课程中很容易因为对课程内容的难以理解，而产生倦怠的情绪，学习上的困难会带来较大的学习压力，促使学生对一门学科的兴趣寥寥，缺乏积极性，甚至自我放弃，从而给错误的发生制造了机会。

（三）学习难度较大

数学是一门逻辑性较强的课程，注重通过数学的学习促进学生逻辑思维能力、空间想象能力、推理计算能力，促进学生智力的提升，但数学的学习及运用，对学生来说普遍存在较大的困难，学生的理解能力有限，如果不能充分对课程内容有所理解，就不能加以运用，这就导致学生缺乏数学问题解决的思路和方法，很容易造成错误的发生。

二、小学数学教师在“纠错”中存在的误区及影响

（一）不能认识到错误资源中存在的机会

错误的发生虽然影响了学生的学习效果，但同样也蕴含着教师的教学机会，在传统的教学模式中，教师认为教学工作就是把书本的内容通过讲授传达给学生，通过对学生的测试验证效果，一旦出现错误，教师往往会责怪甚至惩罚学生，这样的处理方法，根本无法发挥错误的真正价值，学生也难以真正理解错误的出现原因及解决的方法，这种模式的弊端就在于如果学生对自己所犯的错误得不到真正的理解和认知，那么同样的错误在今后很有可能还会重复的犯，教师深陷在不停处理错误的过程中，严重影响教学工作的顺利开展；同时，这样的模式还会严重打击学生的学习积极性，影响学生的心态，最学生的学习造成很大阻碍。

（二）对错误的出现不能及时归因、引导、解决

错误的出现能够反映出学生在学习中的难点，反映出学生的学习心态，还能反映出教师在教学工作中的重点，教师如果能够及时对学生所犯的错误进行归因、引导和解决，那么对学生学习的进展，教学工作的下一步开展都会打下良好的基础；反之，如果学生在学习中出现了错误，教师不去引导解决，不对错误进行分析、归因、引导和解决，那么错误的发生将会一再重复，给教师的教学工作带来极大影响。

三、小学数学教学中的有效“纠错”策略

（一）采取合理的处理方法

当小学生在学习中出现错误时，他们的内心是渴望老师的理解和包容的，他们希望得到的是老师的帮助，引导他们找到改正错误的方法，而不是一味的批评指责。因此，在面对学生的错误资源时，教师应注意站在学生的角度，采取合理的处理方法，对学生的错误进行引导，帮助学生找到解决问题的方法，及时对学生进行鼓励，引导掌握正确的学习方法，避免类似错误的再次出现。

（二）培养学生发现问题，解决问题的能力

教师在面对学生错误时，要有正确的认知，错误的发生包含着学生学习的困难，也体现了学生的心理状态，教师要在充分了解错误发生的原因的基础上，找到适合的解决方案，在面对学生的错误时，不要直接给出正确的答案，更不要批评惩罚，而是应当通过有效的引导，带领学生找到错误发生的根源，与学生共同找到处理错误的方法，通过这一过程，锻炼学生解决问题的能力，促进学生自主学习能力的提升，从而提升教学效果。

（三）以错误为出发点带动学习兴趣

错误的出现不一定是打击学生积极性的坏事，只要合理利用反而会变成激发学生积极性的好事，教师在教学工作的开展中，可以故意抛出错误题目，鼓励学生积极的发现错误，解决难题，学生通过自主的探索，找到了解决问题的方法，满足感会得到极大的提升，对数学学习的自信心也会大大提高，课堂氛围得到活跃，学生在收获喜悦的同时，也获得了学习的积极性。