论幼儿音乐教育共享资源库的建构模式

林泳岑

摘要：“一带一路”（The Belt and Road，缩写B&R）是“丝绸之路经济带”和“21世纪海上丝绸之路”的简称，其实质是促进共同发展、实现共同繁荣的合作共赢。本文以“一带一路”的理念为视角，拟从教师队伍、优质课程、教学互动等方面探讨幼儿音乐教育共享资源的建构。

关键词：“一带一路”   幼儿音乐教育   共享资源库

中图分类号：J60-05                 文献标识码：A                    文章编号：1008-3359（2019）21-0109-02

幼儿的音乐教育是幼儿教育的重要环节之一，能够促进幼儿的情感、美感的发展和智力的开发，需要社会教育、学校教育以及家庭教育的共同交流与协助。“一带一路”视域下共享资源库的建立，促进了各类教育的相互联系与发展，为教师提供了良好的学习、交流、创新平台，有利于教师队伍的建设，提高教师的综合素质能力;也有助于家长参与幼儿的素质教育;优质的音乐课程开设有利于培养幼儿的音乐兴趣，促进身心的健康发展。

一、共享資源库下，教师队伍的建设

目前，提高教师队伍的素质建设主要采用教师个人或团队的区域调动交流学习、任教等方式。这样的交流模式减少了城乡教育资源配置的差距，从城里送教到乡镇，为乡镇教育增添了丰富有趣的教学内容;从乡镇到城里的教师也掌握更多科学的组织教学模式。

然而，这样的模式存在的局限性也显而易见：第一，区域的调动涉及环境适应问题。生活环境的改变往往会让交换的老师出现水土不服的现象，无法立即适应新的生活环境，而幼儿的音乐教育中往往涉及歌唱、舞蹈等方面的教学，教师若身体不适容易影响上课的质量和效果。第二，工作区域的变更涉及家庭生活问题。城乡幼儿教师若交换教学会造成工作与家庭无法兼顾的现象，无法顾忌家庭，给教师的心理造成不小的负担。第三，无论是个体模式还是团队模式都无法持久、全面覆盖。城乡教师交流的时间短、人数少、无法持久，且传统听课、授课、评课、模拟教学等模式的受众面窄，个别老师的优秀教学方法无法全面传递，无论是来城访学还是下乡教学的老师都只是个别，科学、多渠道的教学手段无法得到全面的覆盖，学习质量也无法得到持久、有效保证。

提倡共享原则的“一带一路”理念，开拓了我们建构幼儿音乐教育共享资源库的思维，以方便高效为前提，以促进幼儿教师专业发展为目的的共享资源库的建设。这样更方便城乡老师自主学习、有选择性学习、能通过网络互动式、答疑解惑式学习。在网络全球化的今天，建立“教育局域网”网上音乐资源库势在必行，相比传统的面对面听课模式，网络课程会更加便利。因此在共享资源库中增设音乐教学直播，可以大大提高教师合理安排个人的工作时间。在直播的同时可开设留言平台，相比之前的个人讲、单方面授教、众多人听的模式，教师可以通过该平台实现双方的互动学习。开设讲座或优质课的教师可以在第一时间知道多数探讨者的共同疑问，避免重复解答，可以采取有针对性、着重解答，相比一对一的提问更加快捷、高效。

在共享资源库的学习平台中教师可以上传个人音乐教研的PPT和评课笔记、优质课堂教学等资源，让教师们通过网络“互学互通”“互议互助”，更加清晰的了解和掌握更先进、更丰富的音乐教学内容和组织教学的方式方法，反思个人的教育言行，达到研课的目的。同时为了检测网络直播讲座或课堂教学的效果，也可增设活动后的答题环节，提高学习效率的同时也扩大了受众面。共享资源库中除了讲座、PPT、评课笔记、优质课程的直播之外也应有资讯的推荐，为幼儿教师更好的教学、掌握学生心理、创设音乐教室环境等提供帮助。当然，教师除了简单的看、听、学之外还要结合自身实际对课程进行创新，以提高自身的专业水平，不能一味的生搬硬套。

二、共享资源库下，优质课程的构建

幼儿教师已在一定程度上运用了网络课程，有些开发较全面的软件能在众多课件中筛选出较优质的音乐课程内容和建议供幼儿教师参考，在一定程度上解决了相关问题，但并非是有针对地域文化的、系统的资源共享模式。且昂贵的软件费用和城乡差异的媒体播放设备，使音乐课件或多媒体软件的普及面受到了限制，大大影响了受众程度。

因此，优质课程的构建，应从开设系列课程、增添地方特色课堂、同课异构即同类课程的归纳整理和人才培养模式等方面实现。幼儿的成长迅速，存在的差异性也较大，因此幼儿课程中的优质课程首先应是符合幼儿发展规律的课程，相同的课题需要根据幼儿的发展现状进行开展。例如，用相同的音乐课题分别在小、中、大班开设，根据幼儿发展的阶段提出不同水平的目标和要求，就可反应出不同年龄层的幼儿在听辨能力和反应能力等方面都会存在差异。这样，新入职的教师就可以更加快速的了解不同年龄段的幼儿在这类课题中的表现情况和水平，从而达到自主组织课堂和调整课程内容的难易程度。

其次，在目前的课程中缺少地域文化的渗透，地域文化是中国的传统文化之一，常以歌舞的形式呈现。在幼儿的音乐课程中，统一的教材缺乏地域民间歌舞系列的教学过程课程。在共享平台中可增添带有地域文化的音乐课程，让幼儿体会家乡传统风俗，更好的继承与发扬中国传统文化。

此外，资源库中的课程数量庞大，应对同类课程进行归纳整理，这样，教师就能够对同类课程进行对比，找到课程的闪光点，进行借鉴。有利于教师根据自身实践进行整合和再创造。防止教师对同一课程形成僵化的教学模式。

当然，共享资源库的可持续运行也需要优质的人才培养模式的保证，教师发表课程除内在的专业能力发展动力外，外在的动力，即鼓励机制是必不可少的。政府可通过发放奖金或评奖评优的方式鼓励幼儿教师们发布优质课程，并定时组织专家，对课程进行筛选和评价。同时，也要及时的对创新课题进行更新，保证资源库时刻有着新鲜血液。

三、共享资源库下，教与学的互动

在幼儿教育中，家庭教育也是必不可少的，提高幼儿音乐素质，需要家长的积极配合。家长对孩子学习内容的了解，通常是通过教师口述或评价的方式实现，但这些都无法再现课堂场景，不能让学校的课程辐射到家庭。此外，教师也无法有效得知幼儿课后的掌握程度。老师与家长的教学互动受到时间与空间的局限。

因此，在共享资源库中，可开设“家长专线”，让重点知识片段可回放、家长对幼儿学习情况可反馈、互动答疑有实效。教师可通过分享微视频的方式回顾课堂重点。例如：幼儿教师利用3-4个课时教学生一首儿歌，微視频中的内容就是这首歌曲和老师的具体要求，不再是完完整整的音乐课。这样可方便家长在课后督促幼儿及时复习和巩固。特别是在音乐课中，微视频的课程回放，相比传统的口述和文字形式更加直观有效。同样，家长在了解学习要求之后，可自愿通过拍摄分享微视频的方式，将孩子学习的成果上传在平台上，这样不仅方便教师了解孩子对课堂的掌握程度，还可促进同伴们的相互学习。当然，在教学过程中互动答疑是必不可少的，建设在家长和教师之间提问留言平台，也有利于减少矛盾，让家长更加了解孩子在学校的学习生活情况。家长可随时在互动答疑的平台中提问，为防止出现问题过多的现象，系统可设置问题数量的上限。教师每周在固定的家长开放日时间内，对家长的问题进行集中回复。相比每学年一次的家长会，线上答疑的方式就更加方便快捷。老师也可以从中了解到每个家长的教育观念，从而进行正面引导。

在幼儿教育的过程中，通过拍摄微视频的方式成立微课程，除了教师间经验的交流外，家长开放日有利于家长参与幼儿教育活动。让家长及时了解孩子的上课进度，构建更好的家庭氛围和师生关系，让家长有机会对微视频的教育活动进行反馈和评价，提高现实课堂的教学效率与成果。有利于幼儿的快乐成长。

四、结语

“一带一路”是新时代合作共赢的指路牌，本文从“一带一路”共享的实质出发，主要分析了教师队伍建设、课程构建和教学互动的现状，阐述了存在的问题并提出相关建议。幼儿音乐教育共享资源库的建立不仅有利于幼儿教师的学习还有助于教师与家长的互动，为创建更好的幼儿成长环境，促进幼儿全面健康发展提供条件。

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