小学品德历史题材“B·H·A·I”课堂教学模式构建探究

摘 要：进入小学高年段，品德教师们会发现，涉及历史题材的教学内容增加了不少。历史题材的品德课非常难上，一不小心就会上成了历史课，变成了纯知识点灌输。在借鉴诸多优秀课堂模式的基础上，经过一个学年的实践研究，提出品德学科历史题材“B·H·A·I”课堂教学模式。

关键词：小学品德;历史题材;课堂模式

进入小学高年段，涉及历史题材的品德教学内容增加了不少。历史题材的品德课非常难上，一不小心就会上成了历史课，变成了纯知识点灌输。在借鉴诸多优秀课堂模式的基础上，经过一个学年的实践研究，提出小学品德学科历史题材“B·H·A·I”课堂教学模式。此模式在课堂上反复实践，取得了良好效果，现将该模式与大家交流，以此共勉。

一、 “B·H·A·I”课堂教学模式内涵

“B·H·A·I”即begin（导入）、history（历史）、actuality（国情）、I（我）四个单词的缩写，整节课由这四个环节构建而成。其中“history、actuality”是重点部分。

“B·H·A·I”课堂教学模式的核心是课堂，分为“走近历史，初步感知→走进历史，挖掘文本→走出历史，关注国情→面向未来，匹夫有责”四个环节，课堂教学时间分配如下：

从以上环节的时间分配表来看，一节课40分钟讲授历史知识的时间控制在15～20分钟，由此我们可以很好地避免把品德课上成历史课的情况了。

“B·H·A·I”课堂教学模式其基本特征是以学生学习为中心，以研学探究式、反思式学习为辅的课堂学习模式，它有助于学生开展与社会对话、与他人对话、与自我对话。其充分体现了《品德与社会》课程性质：综合性、开放性、实践性。

二、 课堂流程与具体要求

（一） B（begin开始）：走近历史，初步感知

良好的开端是成功的一半。一堂课是否激发学生的学习兴趣;能否很好地完成教学任务，以达到较好的教学效果，“导”起着重要的作用。

如，在《伟大的胜利》课堂教学中，笔者以“导”走近历史：

出示题目《昨天·今天·明天——伟大胜利》——昨天红色字体，今天黄色字体，明天绿色字体。

教师：请同学们思考：昨天老师为什么要用红色，今天为什么用黄色，而明天为什么用绿色？

学生回答。

教师小结：因为昨天曾被战火染红，今天在有些人的记忆中历史已经泛黄，而明天应是和平与充满希望的！

再如，《不堪回首的人类灾难》第二课时课堂教学中，教师同样以“导”走近历史：

教师：战争是什么？

学生回答。

教师：战争会带来什么？

学生回答。

教师：战争是残酷、是可怕。1914年在人类历史上爆发了的第一次世界大战。“世界大战”是什么意思？

学生回答。

教师小结：题目了把这场战争形容为“灾难”——这到底是为什么呢？今天就让我们一起“穿越”到过去，看看为什么称之为“灾难”吧！

寥寥几句，一举两得，其一让学生走近历史，初步感知;其二为课堂教学打下了情感基调。“导”就像是歌唱家定下的音调，第一个音定准了，就为歌唱打下了基础。可见，一个良好的“导”，对于整节课的“定音”尤为重要

（二） H（history历史）：走进历史，挖掘文本

教材中的资源是有限的，但教师可以从“教教材”转变为“用教材教”，创造资源。历史题材的品德教材不能为我们提供足够的史实材料，教师可以有目的地令其内容更加饱满，更有说服力。但，同时历史是宏大的，教师应为学生构建一个真实、客观的历史材料，要整理与主题有关的各种历史材料，然后组织学生进行合作探究。如：

在课堂教学时教师“用教材教，而非教教材”。在教学中，教师要以教材为载体，创造性使用教材，并且要捕捉关键性的历史人物、历史事件、历史细节来展开教学，这样才能教得更深刻、更有意义。

（三） A（actuality国情）：走出历史，关注国情

高年级的学生已经开始关注世界上发生的社会新闻和热点问题，尤其是与本国有关的话题，学生尤为关注。在课堂教学中教师要“走出历史”，利用这些社会新闻和热点问题，引出话题，唤起学生已有的生活经验，激发学生的学习兴趣，为学生搭设既能“走进历史”，又能“走出历史”回归现实的跳板。

小学历史题材品德课社会性非常强，它肩负着培养学生的人文精神和创新精神，培养学生对国家、民族、社会的责任感和使命感，培养学生科学的人生观、世界观、价值观的艰巨任务。因此，对小学历史题材品德课提出了更高的要求。课堂教学中应找出历史与现实的链接点，历史与时政热点的交叉连接点，然后拓展迁移，引出话题。

（四） I（我）：面向未来，匹夫有责

学习历史是为了牢记历史，反思历史，也或者是传承历史，而不是为简单的自豪、悲伤，更不是为了延续仇恨……我们要以史为鉴，从历史中汲取个人、民族、国家前行的力量，把历史看作是一把火炬，照亮我们的现在与未来。在课堂教学过程中，教师应找到国家命运与学生个人未来的交叉连接点，从而培养学生对自己负责、对社会负责、国家负责的责任感和使命感。

如，《伟大胜利》情感升华为“为和平贡献力量”;《我們共同的祖先》情感升华为“为实现中国梦贡献力量”……

在课堂教学的过程中，学生得到的绝对不仅仅是历史知识，还有情感的熏陶以及独立思考和探索的精神。学生不仅在“学历史、看历史”，还在用历史。

三、 结语

小学历史题材品德课教学要从历史事件、历史人物等提取对学生形成良好品德有用的营养成分，如爱国情怀、民族认同、人物品格等，要突出品德性与社会性。小学品德历史题材“B·H·A·I”课堂教学模式把遥远的历史与学生的现在、学生的未来联系起来，使学生站在漫长的历史长河中去回溯历史、反思历史、面向未来，让历史对学生产生真正的生命意义。

参考文献：

[1]2011版品德与社会课程标准[Z].北京师范大学出版社.

[2]刘李平.《品德与社会》历史题材教学的问题与对策[J].广西教育，2012（25）.

作者简介：

谭玉媚，广东省广州市，广州市白云区黄边小学。