民族地区学校小学生古诗文阅读鉴赏的教学内容、教学方法与推进古诗文朗诵的策略研究

摘 要：古诗文阅读鉴赏既有助于学生夯实文学功底，还有助于学生传承传统文化。然而，一直以来，民族地区学校小学生古诗文阅读鉴赏却存在着诸多现实困境。本文将在深入剖析民族地区学校小学生古诗文阅读鉴赏现实困境的基础上，紧紧围绕“民族地区学校小学生古诗文阅读鉴赏的教学内容、教学方法以及推进民族地区学校小学生古诗文朗诵的有效策略”等三个方面展开论述。

关键词：民族地区;小学生;古诗文;阅读鉴赏;教学内容;教学方法

古诗文是中华民族文学星空中一颗璀璨的星星，是中华民族文化长廊中一颗耀眼的明珠。因此，学习古诗文不仅有助于提升学生的文学素养，还有助于学生传承中华民族优秀的传统文化。

有别于普通地区的小学生，民族地区的小学生因为受到自身教育教学环境相对落后等因素的影响，所以他们在学习鉴赏古诗文的时候存着诸多困难，如，不能够准确理解古诗文的主旨大意，不能够真切感知古诗文的思想内涵以及不能够情感饱满、字正腔圆地朗诵古诗文等。因此，民族地区学校教师在引领小学生阅读鉴赏古诗文时必须要选择合适的教学内容、恰当的教学方法以及有效的朗诵策略等。下面笔者将在借鉴相关理论研究成果的基础上，围绕上述几个方面展开浅显论述。

一、 民族地区学校小学生古诗文阅读鉴赏的教学内容

为了更好地引领民族地区学校的小学生阅读鉴赏古诗文，教师必须要选择适合民族地区小学生认知水平的古诗文，即教师一定要在民族地区学校古诗文阅读鉴赏的教学内容方面想办法。

（一） 立足课本，适度拓展

倘若民族地区小学语文教师仅仅引领学生聚焦小学语文教材中为数不多的几篇古诗文去阅读鉴赏古诗文的话，那么，民族地区的小学生是很难真正领略到古诗文独特魅力的。这就要求，民族地区小学语文教师要在立足课本古诗文的基础上，进行适度拓展。通过适度拓展，不仅有助于民族地区的小学生更为准确透彻地理解教材中古诗文的主旨大意与思想内涵，还有助于让民族地区的小学生更进一步地领略到古诗文的独特魅力。

比如说，在学习《静夜思》这首古诗文时，教师可以适度拓展一些描写思念家乡的古诗文，如，《游子吟》《九月九日忆山东兄弟》以及《月夜》等。

（二） 群文共赏，开阔视野

群文阅读，说到底，就是将具有某个共同特征的几篇文章、古诗等归结到一节课中进行集中教学。相比于普通的阅读方式而言，群文阅读能够在提升学生阅读能力的同时，开阔学生的知识视野。正因为如此，在古诗文也读鉴赏教学内容的选择方面，民族地区的小学语文教师不妨经常性采取群文阅读的方式。得益于教师经常性地采取这种方式选择古诗文教学内容，学生的古诗文鉴赏能力也就能够得到明显提升。

比如说，笔者曾经对民族地区小学中高年级的学生开展过一次古诗文群文阅读。此次群文阅读的主题是“荷花”，围绕“荷花”这一主题，笔者选择的古诗有《江南》《采莲曲》和《晓出净慈寺送林子方》等。

二、 民族地区学校小学生古诗文阅读鉴赏的教学方法

鉴于民族地区小学语文古诗文鉴赏阅读教学效益不尽人意的现状，民族地区小学语文教师一定要想方设法优化古诗文阅读鉴赏教学方法。实践证明，画出诗意、演出诗情以及唱出诗韵等都是提升民族地区小学语文古诗文阅读鉴赏教学效益有效的教学方法。

（一） 画出诗意

自古以来，诗与画就有着密不可分的联系，往往是画中有诗，诗中有画。很显然，诗是抽象的，画是形象的，诗是对画的高度凝练，画是对诗的完美诠释。对于民族地区的小学生而言，他们的思维主要是以形象思维为主。因此，相对于抽象的诗而言，学生更容易理解形象的画。既然如此，在民族地区小学语文古诗文阅读鉴赏过程中，教师不妨让学生围绕古诗内容去画一画。通过“画一画”，学生对于古诗文的理解也就会由抽象的文字变成形象的画面。如此一来，民族地区小学生对于古诗文的理解自然也就变得更为准确透彻。

以教学《池上》这首古诗为例，教师首先可以让学生聆听多媒体课件中的音频范读，之后，教师可以让学生自由朗读古诗，并根据自己对古诗的理解画一幅“小娃偷采白莲”的图画。虽然学生画得不是那么逼真，但是通过画一画，学生就可以清晰完整地表达出自己对古诗内容的理解。

由此可见，画出诗意这种教学方法在提升民族地区小学语文古诗文阅读鉴赏的效益方面有着显著的作用。

（二） 演出诗情

没有哪个孩子不喜欢表演。因此，在民族地区小学语文古诗文阅读鉴赏过程中，教师可以无限放大小学生喜欢表演的天性。也就是说，教师可以在围绕古诗文内容的基础上，结合小学生的年龄特征，为他们创造一些表演的机会。在惟妙惟肖的表演過程中，小学生可以情真意切地走进相关的教学情景，更为准确透彻地理解古诗文的主旨大意与思想内涵。显而易见，学生在表演古诗文的过程中，并不只是一种单纯的复制模仿，而是一种创造性地情景再现。

仍然是以《池上》这首古诗为例，教师可以在课堂拓展延伸环节设计一项“演一演”活动。为了不束缚孩子的表演天性，教师在表演之前完全没有必要提出过多的表演要求。教师只需要对学生进行合理分组，让学生以小组为单位，根据自己对于古诗的理解尽情地表演古诗。最后，教师可以让每个小组选派代表上台表演。以表演为契机，学生就能够更为准确地理解小娃偷采白莲回来的那种心情。

以表演古诗文为契机，民族地区小学生对于古诗文情感的感悟也就会溢于言表，古诗文阅读鉴赏教学的效益自然也会显著提升。

（三） 唱出诗韵

诗与歌之间有着千丝万缕的联系。纵观灿若繁星的古诗文，不难发现：其中有好多古诗文都是用来演唱的，如李清照的词、李煜的诗等。基于古诗文与音乐之间的这种千丝万缕的联系，民族地区的小学语文教师可以让学生在阅读鉴赏古诗文的过程中唱出诗韵。

实践证明，民族地区的小学语文教师在引领学生阅读鉴赏古诗文的时候，变读为唱，不仅能够使得古诗文阅读鉴赏的过程变得妙趣横生，还能够让学生在情感饱满的演唱过程中更为准确地理解古诗文。

比如说，在教学古诗《敕勒歌》时，教师可以在导入环节就用一段演唱的视频。演唱视频在导入环节的合理运用，不仅有助于激发学生学习这首古诗文的兴趣，还有助于为学生更好地学习这首古诗文作好铺垫。在拓展延伸环节，教师可以通过引领学生演唱这首古诗来结束本课的学习。这时候的演唱，不仅能够将整个课堂推向高潮，还能够让学生更为准确地理解这首古诗。

除此之外，在演唱古诗文的过程中，古诗文特有的诗歌韵味也会淋漓尽致地表现出来。如此，就能够更进一步地激发学生阅读鉴赏古诗文的浓厚兴趣。

三、 推进民族地区学校小学生古诗文朗诵的有效策略

很显然，仅凭一堂精彩纷呈的古诗文课是很难从整体上推进民族地区学校小学生古诗文朗诵工作的。为了持续不断、卓有成效地推进民族地区学校小学生古诗文朗诵工作，我们还需要营造一种浓厚的古诗文朗诵氛围、搭建一方绚丽的古诗文朗诵平台以及利用一些标准的古诗文朗诵文本等。

（一） 营造一种浓厚的古诗文朗诵氛围

孟母三迁的故事不仅告诉我们家庭教育的重要性，还告诉我们环境对于一个人健康成长的重要性。为了持续不断地推进民族地区小学古诗文朗诵工作，我们也要想方设法营造一种浓厚的古诗文朗诵氛围。在这种浓厚的古诗文朗诵氛围中，民族地区的小学生就会逐渐将古诗文朗诵转变为一种自觉行为。而得益于民族地区小学生自觉主动地朗诵古诗文，他们阅读鉴赏古诗文的能力也会得到潜移默化的提升。

民族地区学校在营造浓厚的古诗文朗诵氛围时，一定要全方位入手。唯有如此，才能够营造出一种立体且多元的古诗文朗读氛围。

比如说，学校可以通过经常性地变换学校的铃声来营造一种良好的古诗文朗诵氛围，具体来说，就是学校相关负责人可以合理运用一些信息化手段，将学校上下课铃声或上放学铃声设计成一些古诗文诵读音频，并通过定期或不定期的更新变换这些铃声来营造一种良好的古诗文朗诵氛围。

除此之外，还可以通过在学习园地以及校园文化墙中融入一些古诗文内容来营造一种良好的古诗文朗诵氛围等。

（二） 搭建一方绚丽的古诗文朗诵平台

提升民族地区小学生的古诗文阅读鉴赏能力也好，推进民族地区古诗文朗诵工作也罢，都离不开一方绚丽的古诗文朗诵平台。既然如此，那么，民族地区小学语文教师就要想方设法为民族地区小学生搭建一方古诗文阅读鉴赏的绚丽舞台。立足于这一方绚丽的舞台，民族地区小学生的古诗文阅读鉴赏能力就会得到显著提升，民族地区古诗文朗读工作也就会不断推进。

比如说，学校每学期要举行一次师生古诗文朗诵比赛，为了真正达到以赛促练的效果，学校教导处还必须要提出明确的要求，要求每个班级在选拔朗诵比赛选手的时候，一定要进行公开选拔，即每个班也要扎实地开展一次古诗文朗读比赛。

（三） 利用一些标准的古诗文朗诵范本

俗话说：“师傅领进门，修行靠个人。”对于民族地区的小学生而言，也是如此。为了提升民族地区小学生的古诗文阅读鉴赏能力，教师必须要充分调动民族地区小学生的学习积极性，让他们积极主动地去鉴赏古诗文。然而，因为受到民族地区语言环境的影响，所以民族地区的小学生的在阅读鉴赏古诗文的时候总是语言不够标准。因此，为了更好地欣赏古诗文，民族地区的小学生需要一些标准的古诗文朗诵范本。

在教育信息化的今天，民族地区的小学语文教师可以通过多种途径为学生提供一些标准的古诗文朗诵范本。

比如说，教师可以将一些标准的古詩文朗诵音频和视频资料等适时地分享到班级微信群或网络空间之中。如此一来，民族地区的小学生就可以随时随地地利用这些古诗文诵读音视频资料提升自身的朗诵水平。

总而言之，古诗文犹如一股汩汩的清泉，在这股清泉的滋养下，民族地区小学生的心田之中就会生长出茁壮的传统文化之苗;古诗文好似一缕明媚的阳光，在这缕明媚阳光的照耀下，民族地区小学生的心田之中就会绽放出绚丽的文学知识之花;古诗文宛如一丝和煦的春风，在这丝和煦春风的吹拂下，民族地区小学生的心田就会结出累累的核心素养之果。

参考文献：

[1]张军锋.让阅读为赏析插上翅膀——对古诗文教学的几点思考[J].试题与研究（教学论坛），2010（2）：4.

[2]曾红萍.低年级古诗文群文阅读教学策略探索[J].考试周刊，2016（80）：44.

作者简介：

敏锋，甘肃省甘南藏族自治州，甘肃省甘南藏族自治州临潭县古战九年制学校。