小学数学教育中遵循学生认知差异的研究

齐齐哈尔市铁锋区扎龙镇边屯中心小学校，黑龙江齐齐哈尔 161000

认知差异体现在具体的教学活动中，从心理到行为均会有不同的表现。小学生首先都是作为独立个体而存在的，而每一个独立个体自身的发展曲线都有所不同，尤其是在学习过程中，对于同一知识内容，有的学生能够“一点就通”，有的学生则需要反复练习才能够掌握。而如何基于差异实现优质教学，就成为了关键。

1 充分了解

遵循学生认知差异的前提，是先一步了解认知差异本身，基于学生个体的不同，差异表现也不相同，因此，对于教师首先，首当其冲是了解学生本身。在小学阶段，学生与教师相处的时间相对其他阶段的学习而言都要长，长达六年的相处过程中，不仅仅是教育教学不断深入推进的过程，也是学生与教师之间不断了解的一个具体过程中。只有建立在充分了解的基础上，教师才能够围绕学生的认知差异，提出“因材施教”的个性化教学方案，进而帮助学生取得长足的进步，为学生未来发展奠定良好基础。

而充分了解具体到课堂当中，则可以从多元化的教学内容入手，以教学本身作为了解学生的场合，如在初级算法的学习中，“凑十法”往往是最常见的一种算法，而对于学生而言，基于个性化的认知差异，有的学生能够逆向思维，快速得出答案，并实现知识迁移，有的学生则无法在短时间内完成逆向思维来实现计算，这就要求教师进行引导，促使学生完成这一步骤。教师在引导的过程中，就要对于学生的表现进行记忆，在后续的分组学习过程中，有意识的将学生进行优化分组，促使学生能够在差异化中取得更进一步的提升。

2 教法中融入学法

出现认知差异不仅仅是基于学生个体自身的因素，实际上，很多情况下，学生之所以会出现认知差异，往往是由于没有掌握适合自身的学习方法，学习过程犹如“钝刀砍肉”，相对较为困难，长此以往，学生的学习兴趣逐渐消散，对于学科本身，也戴上了“有色眼镜”，很难积极的实现有效教学。而面对这一问题，教师需要做到，在教法中融入学法，让学生能够主观上接触不同的学习方法，逐步掌握适合自己的那一种，从而优化学习行为，取得进步[1]。

具体到实际的教学过程中，对于教法中融入学法，其重点要放在学困生身上来，这是由于优秀学生本身已经掌握或摸索出适宜的学习方法，盲目的进行学法教学，不仅仅会干扰学生，还会让学生在主观上对于自我形成怀疑，不利于学生的深入探究学习精神的形成。而对于学困生来说，教师可以主观进行学习方法的个性化介绍，让学生自主探究或主动为学生进行选择，让学生进行“试错”，在这个过程中，学生能够逐步发现自己学习过程中存在的具体问题，从实际情况进行学习方法的个性化改善，弥补差异性造成的教学短板。

3 教师思维

认知差异现象是客观存在的，但是对于教师而言，如何看待认知差异现象尤为重要，很多教师习惯性将成绩作为评判认知差异的唯一标准，基于成绩来对学生做出评价，认为学习成绩较差的学生就是不认真、不努力，这显然是错误的。

基于认知差异来看，学生的成绩不理想，可能存在主观原因，也可能存在客观原因，如由于学生成长过程中心理上的变化造成的成绩不理想。教师的思维要具有一定的包容性，要长远的开展认知差异对于学生学习本身所造成的影响，不急于求成，逐步引导，耐心纠错，帮助学生能够基于个体差异快速进步，跟上大部队的步伐[2]。

尤其是在小学阶段，像是小学数学这样的课程中，大多都是逻辑概念、计算等对于学生而言较为枯燥乏味的内容，小学生又处于比较好动的年龄阶段，很难耐心研究理论本身，对于数学的学习往往流于表面，如对于计算的学习，很难深入到对于算法的理解和掌握，基于认知差异，学生在计算能力上就逐步表现出不同，因此，教师的思维要具有全局性，能够看到差异的关键，因材施教的同时，也强化教学重点，提升教学质量与有效性。

4 结语

综上所述，本文建立在小学数学学科的基础上，探讨了教育中学生认知差异的客观性与如何基于遵循认知差异本身，优化教学行为的具体策略，实际上，在具体教学活动中，不同班级不同学生之间，才存在一定的特殊性，因此，只有建立在实际学情的基础上来探讨基于教学理论内容，才具有实效性，更能够推动教学本身的发展，也更符合学生的发展基本诉求。