运用树状思维 提升初中语文阅读教学实效

江苏省溧阳市实验初级中学，江苏溧阳 213300

1 借助树状思维 激起学生对于语文阅读课程内容的学习兴致

伴随新课程改革工作的大力开展，要求各门学科的课程教师，在课堂授课期间突显学生的主体地位，为学生留出充足的自主学习时间，以此挖掘学生的潜在能力，使学生渐渐地拥有学科素养。因此，作为初中语文课程教师，在阅读课堂中，应为学生提供足够的时间，让学生可以独立学习阅读内容，但是在此期间，仍旧需要课程教师充当好观察者、引领者，这样才能提升学生的阅读效率，引领学生走向正确的阅读道路，从而为日后的阅读学习提供保障。为了实现这个目标，就需要在初中语文教育实践中，课程教师恰当运用树状思维，以此为学生创建出宽松的学习环境，用以激起学生对于语文阅读内容的学习兴致，使学生可以学懂更多的语文阅读内容。

例如，在初中语文课堂授课期间，教师向学生教授“济南的冬天”这一课时，教师便可借助树状思维，将“唤起学生对祖国山河的热爱之情”视为树木的主干，然后在枝干上将文章的层次、文章的特色、济南冬天的景物特点等做出相应的表述，在此基础上，让学生根据树状思维导图，朗读课文内容，用以补充树状思维导图，在设置问题时，需要课程教师注意的是，务必要秉承新颖有趣的原则，这样才能凝聚学生的关注力，提起学生的思考欲望，使学生想要深度分析课文内容，将问题的答案找出。在学生朗读课文以后，为了可以让学生主动地融入到授课环境之中，教师可以围绕“济南的冬天”这个词汇，让学生在自主阅读后，进行树枝内容的填充，树的左侧是关于天气特点、景物描写的延伸，右侧则主要是写作手法的延伸：抒情方式、运用的修辞手法，以词汇、图形以及色彩的交织，帮助学生理清阅读脉络，使其感受济南冬天的“温晴”特点，并可以另起“树枝”让学生进行对“温晴”的内外寓意解读。以树状思维，使教师的授课目的更加明确，让学生的阅读学习更具趣味性。

2 借助树状思维 突显阅读教学重点

对于初中语文阅读课程来讲，在课堂授课期间加以使用树状思维，可以突显语文课程内容的特色，引领学生渐渐地形成自主阅读的习惯，从而拥有阅读素养。基于语文阅读课程活动具备了很强的全面性、繁杂性，同时属于一种心智性的活动，所以学生能否深度阅读，会直接关系到学生的总体阅读效果。在这种情况下，应当如何防止机械性、浅层化阅读情况产生，使学生形成语文思维，已经成为当前初中语文课程教师所重点关注的问题。为了可以优化上述问题，大多数语文课程教师，开始运用树状思维，借助其所具备的提纲指导作用，帮助学生在联想、深度思考的过程中，在大脑中形成整体性的阅读思路，以助于学生借助层叠式、线条式的学习方式，将零散的知识内容变为结构化的体系，如这样就能使学生的大脑中勾勒出本文内容相关的知识架构，继而协助学生轻松地掌握阅读内容的重点，感知学习语文课程内容的益处。

例如，在初中语文课堂中，教师向学生教授“从百草园到三味书屋”这一课时，在课文的前半部分内容中，作者在写景时，向读者勾勒出了一幅充满趣味的儿童乐园画面，而课文的后半部分内容中，写出了作者对就旧使私塾的授课情境，以及学生玩乐的画面，在此之中涉及到了严厉却又喜爱读书的教师，同时制定了一些管教方法。为了可以引领学生对于课文内容做出系统性的观察、捕捉作者写作的用意、特征，感知作者对于三味书屋的思想情感，此时课程教师就可以协同学生绘制树状思维导图，以此巩固学生对于三味书屋的理解，经过学生与授课教师的对于文章重点内容的提炼，可以体会到作者在写作时，对于老先生的深刻怀念之感，以及对于旧社会的批判，对于影响儿童身体、心里健康阳光成长社会背景的讽刺，用以激起学生的思想情感共鸣。

3 结语

总而言之，基于树状思维属于思维导图中最为简单的表达形式，其可以将全部的信息都汇总在一个树状的结构图上面，然后在每一个树干分枝上写着不同的关键词语或者是短语，并且结构图上面也会拥有图片和色彩，如此便可给人以视觉冲击感，在扩展观看者的思考范围的同时，使人想要深度剖析、记忆，以此挖掘其的潜在能力。针对初中语文阅读课程来讲，树状思维是运用树木的主干与枝干，将课程内容做出总结和概述，以此简化阅读难度，使学生可以快速掌握阅读重点，继而提升阅读课程的实效性。