基于“3+3”中高职衔接的汽车专业课程衔接研究

【摘  要】  根据教育部所发行的教育大纲中的要求，开设公共教育课程，使得中高职学生的专业知识、综合素质均能够符合国家的相关要求。专业课是衔接中高职教育的重要部分。本文就中高职衔接的汽车专业课程衔接展开相关的探讨研究。

【关键词】  中高职衔接;课程衔接;汽车专业

进行课程教育的衔接必须基于培育目标的联通。在培养、教育人才的時候，需始终按照前进的规律，在中职教育阶段，着重培育学生技能，而在高职教育阶段，着重锻炼学生的策略技能[1]。高职教育和中职教育代表着不同类别的教育水平。然而，在实际的教育工作中，还存在很多问题尚待解决。

一、“3+3”中高职衔接汽车专业的特征

职业教育和应用型本科教育的目标不同，其特点在于前者侧重于培养学生的职业能力;而后者则侧重于培养学生的技术应用能力[2]。高职相较于应用型本科对各种能力要求的着重点较低，特别在策略能力方面。“3+3”中高职衔接的教育模式中，在结束为期3年的中职教育和学习之后，单独招收，通过高职转换级考试的模式，到高职院校的对应专业再学习3年。能够按期毕业的学生，将得到相对应的高职毕业证。

二、“3+3”中高职衔接汽车专业的要求

如何衔接好中高职的相关课程是关键。根据教育部所发行的教育大纲中的要求，开设公共教育课程，使得中高职学生的专业知识、综合素质均能够符合国家的相关要求。专业课是衔接中高职教育的重要部分。巩固专业基础、强化核心能力、开发专业能力，科学合理地设立中高职不同教育阶段课程所占的比重。在进行衔接的时候，中高职两种不同水平的职业教育必须做好两个方面的衔接：要有特别清晰的层级差异，避免发生重复;在不同水平的课程间需要设立比较好的衔接点，避免发生断层。这在很大程度上解决了从前互相独立、课程重复或间断的中高职教育问题，以提高学生的职业能力为目标，对系统、持续地培养高技能人才是十分有利的;可以满足衔接的需求，还可以发挥职业教育的长处。

三、“3+3”中高职衔接汽车专业中的问题

1.中职和高职对于学生在文化水平方面的要求不一样。许多高职院校有必要在中职学生入学之后另外组织文化水平测试。之后，按照入学考试成绩进行分班上课。并对文化水平较弱的学生进行补课，这也在某种程度上影响了高职院校教育教学工作的如期开展，影响了学生的学习进度。

2.专业课程内容存在重复问题。汽车专业的专业理论课程通常可以分为专业基础课与专业课。由于课程的标准不统一，中、高职院校在进行课程设置的时候，大多根据自己学校的教育目标，结合培养对象的特征进行，就可能发生课程设置、内容结构类似或一样的问题。同为3年制汽车专业，中职和高职的教育计划里面所开设的相关课程中发生重复的接近一半，这就大大浪费了教育资源。

3.高职技能实践培训的质量有待提高。高职院校在汽车专业技能训练和培训上尚未形成统一的思想观念，知识结构和学校所开设的专业实践课的数量与质量都不能满足汽车专业的需要。

四、“3+3”中高职衔接汽车专业中存在不足的原因

1.缺乏统一课程标准与规范。目前，中国的中高职贯通课程标准体系尚未统一化，没能制定出符合中高职学生的特点和毕业要求的各分类课程的标准或体系。中、高职院校经常按照各自的教育目标去拟定相应的教育标准、内容，开设相关课程。中高职院校相互之间缺乏沟通与交流，是造成教育内容重复最为根本的一个原因。

2.对生源素质的差异性缺乏考虑。不同种类的学校有着不同的课程设置方案和培育方向。在来自不同学校的学生都进入高职院校学习之后，高职院校难以考虑并针对各类生源制定不同的课程。

3.目前的教育模式沿袭了传统课程教育模式。为了能够实现职业教育的目标，需要将课程结构与工作结构相衔接。但是，在当前教育模式和课程结构之下，实践教学变成了理论课的补充，没有突显职业教育中实践性的特点，没有衔接起课程结构与工作结构，无法满足职业教育目标的需求。

五、解决方法

1.拟定统一的课程设立标准。中、高职院校的领导层需要隔一段时间就把教师组织起来一起探讨某一门课程的具体授课内容，区分出哪些知识应由中职院校传授，哪些知识应由高职院校传授。由集体交流、讨论得出结论，从宏观角度统一调整相关课程的结构和内容。从而更加科学、有效地安排中、高职课程和学习内容，使得学生在学习的时候更加地持续、连贯。

2.为解决此问题，需要提高教材的适用性，避免重复。教材内容重复的问题是中、高职衔接教育中存在着的重要问题，可以考虑以下3种方法：

（1）正确地定位教材当中需要教授的内容，并根据不同等级的学生的水平和能力拟定不同的教育目标，以更好地对其进行培养。（2）按照教育部所明确的“汽车机械基础”相关的教育目的、教育目标、教育内容、部门职责等方面的要求，对中、高职院校的授课内容进行总结和分类。详细说明、重点解说关键知识点，使知识点具体化，使学生都能够熟用这些知识。（3）在上述工作结束之后，可组织专业人员去编制教材，根据学校自身的特点，编制适用于自己学生的教材。

3.在开展课程教育的过程中，应重视创新衔接工作。有专家学者曾倡导淡化学习和工作之间的界限，简单地说，就是把实际的上班工作过程转变成为学习内容中的一部分。按照这个理念，对教育内容加以分类，根据不同阶段的学习深浅度、抽象度、难易度及所需综合素质的不同，把教学内容分为几个不同的任务，并针对各项任务设置很多种不同状况，各状况之间相通，而且从简到繁、从易到难，逐渐提高层次。教师也可对学生进行分组化。学生之间可以互相交流与鼓励，一起学习与进步。

【参考文献】

[1]赵筛喜，陈静.中高职“汽车机械基础”课程教学衔接的探讨[J].泰州职业技术学院学报，2018，18（3）：38-40.

[2]龙雪梅，姜雁雁.行动导向教学法在《汽车机械基础》教学中的应用[J].现代职业教育，2018，（9）：231.

[3]张斌.行动导向法在汽车机械基础教学改革中的尝试与实践[J].现代职业教育，2018，（12）：180-181.

【基金项目：本文系2017年度南通航运职业技术学院教育教学研究项目（项目编号：HYJY/2017B15）阶段性研究成果。】

（作者简介：王皆佳（1988-）男，汉族，江苏如东人，硕士，讲师，研究方向：汽修教育、汽车电控技术）