建构学讲课堂，促进智慧生长

高海艳

【摘   要】  在初中化学教学中，教师要将“学”与“讲”有机结合起来，调动学生的参与兴趣，为学生搭建支架，使抽象的知识变得形象具体，能促进学生的分享、交流，让学生对知识的理解更加深入。本文主要从合理运用媒体、激发学习兴趣、丰富教学方法等角度阐述学讲模式构建的有效策略。

【关键词】  初中化学;学讲模式;策略

在化学课堂教学中，“学”分为两个阶段，初学是让学生提前自学导学案上的新知，再学是在精讲基础上的深化学习;“讲”也分为两个阶段，初讲是在学生提交导学案基础上的反馈信息进行讲解，再讲是在学生训练后的讲解，二次学讲循序渐进，能促进理解的升华，促进知识的内化，从而能使学生能在原有的基础上获得进步。学讲模式具有探索性，能调动学生的认知储备，激活学生的思维，让他们在解决问题中获得启示，体验到成功的愉悦。当学生难以理解较为抽象的内容时，教师要设法引学生跨越障碍，搭建合适的支架，帮助他们探索成功;具有启发性，教师以范例讲解、演示实验等方法使抽象的内容变得具体，能促进学生的讨论交流，让他们产生顿悟，从而能促进知识的理解掌握。

教师在课前发放导学案，为学生提供自学的内容与方法，让他们对所学内容有一个大致的了解，从而带着自己的疑问进入课堂，能更快地进入求知状态，能积极主动地参与实践，让知识深深地印在脑海中。教师在初讲时要避免讲学分离的状态，要让他们的认识由模糊走向清晰，实现理解的深化。教师结合学生存在的共性问题，强调重点、难点、错点、疑点知识，并借助多媒体手段讲解内容。部分学生因认知基础、自学能力不足，教师要强化责任意识，让他们带着任务去学习，以问题引导他们，培养他们的自主意识。学生在独自学习中记住公式、背诵定义、解决问题。小组学习可以探讨学生独学中存在的问题，并将组内共性的疑惑带入群学中进行讨论。在群学中大家集思广益，实现知识的互通，形成系统的理解。在交流中，学生的个性得到释放，也使课堂充满了活力。每个小组让汇报员进行讲解，对于存在的疑难问题，由教师进行点拨。

一、合理运用媒体，促进素养提升

教师是教学过程的设计者、学习活动的引领者，教师要合理地使用多媒体，不能让多媒体替代教师的讲解，抑制了学生的思考，要辅助教师的“讲”，能促进学生对知识的理解，也可以为学生的“学”铺路搭桥，帮助学生建立新旧知识的联系，让学生利用旧知去理解新知。在选择素材时，教师要取其精华，删减掉远离学生生活的内容。教师在运用多媒体时，也不能舍本求末，少追求形式的花哨，要能开启学生的思维，促进学生的主动探索。如在《燃烧与灭火》一课教学中，教者让学生欣赏《烧不坏的手帕》的魔术视频，激发了学生求知欲，引发他们对“烧不坏”产生讨论交流。

二、激发学习兴趣，培养主体意识

兴趣是学生探索求知的动力，教师要通过学讲活动调动学生的参与兴趣，激发他们的竞争欲望，让他们从被动接受走向主要探学，使学习活动变得轻松快乐。教师呈现生动的内容，聚拢学生的注意力，调动学生探索求知的兴趣。教师提出问题，帮助学生理解抽象的概念，引导学生去观察实验现象、分析处理数据，体会到科学探索的无比乐趣。教师要通过有效的学讲活动，简化知识的学习，拓展学生的知识结构，丰富学生的探索经验，让他们完整地体验学习过程。学讲活动满足学生的内在动机，让他们的个性得到培养。教师要鼓励学生参与合作交流，分享自己的经验，交流自己的体会，从而形成活跃开放的合作氛围，让多样的观点得到交汇，让智慧得到碰撞。如在《分子和原子》一课教学中，教者提出问题：八月桂花香时，大家为何会闻到香味？糖块放到水中，为什么会逐渐消失？教者以问题引发学生探索新知的兴趣，调动学生对微观世界的探索。教者向盛有温水的烧杯中加入少量品红，静置片刻，让学生观察发生的现象。由于学生在初学中对知识有了初步的了解，他们能从品红扩散的角度解释这个现象。在《制取氧气》一课教学中，教者借助导学案，让学生回顾氧气的物质性质，氧气与碳、硫、磷、铁反应的文字表达式，验证氧气的方法。再去了解氧气的工业制法、实验室制法，了解催化剂等内容。教者在学生自学的基础上演示高猛酸钾制取氧气的实验，让学生观察、记录实验现象，说说反应过程中有什么现象发生？为什么要用排水法收集氧气？教师要为学生留有思考探索的机会，让他们在讨论、交流中相互启迪、相互影响，能促进他们合作意识的形成。

三、把握学习层次，丰富教学方法

在化学教学中，教师要合理把握不同知识之间的梯度关系，要带领学生层层深入，循序而进，让学生的思维逐层深入，从简单走向复杂，由表象探寻到本质。教师的讲解要采用低起点、多台阶的方法，通过提问、讨论、讲解、练习等多种手段，能让不同层次的学生都能有所发展。如在《溶液的浓度》一课教学中，教者收集学生自学中存在的疑惑，将0.1g、0.5g、2g的硫酸铜分别放入三支装有10ml水的试管中，让学生边观察边思考：这三支试管中的溶液哪个浓？在生活中你还有哪些方法判断溶液的浓稀？学生由观察、尝味等感知走向计算，判断溶液的浓度，并利用已有的知识经验，归纳出溶质质数分数的计算方法，理解公式所表达的内涵。教师提出问题，“在农业生产中，常需用16%的氯化纳溶液来配制，现要配制200kg的这种溶液，需要氧化纳和水的质量各是多少？”问题的提出能考查学生对概念的理解应用，能促进学生解决问题能力的提升。在检测应用中，教师设计的练习要由易到难，运用由简单到复杂的层次性问题引领学生步步深入，促进他们对问题的掌握。

总之，在初中化学教学中，教师要优化学讲模式，拉近枯燥的知识与真实的生活之间的距离，让学生去感受知识、理解知识，能促進学生的交流分享，促进学生的自主建构，从而构建富有活力的学堂。

【参考文献】

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