优化生物教学，构建高效课堂

徐新磊

【摘   要】  在初中生物教学中，教师要关注学生生活，选择具有生活性、趣味性的内容，促进学生对生命现象的思考。本文主要从提出有效问题、组建实验小组、合理选用媒体、重视方法指导等方面思考如何优化初中生物教学。

【关键词】  初中生物;有效教学;策略

在初中生物教学中，教师不仅要让学生掌握必要的生物知识与技能，还要培养学生的科学态度，发展他们的学科思维。教师要尊重学生，因生施教，针对学生不同的智力水平、兴趣爱好、思维方式，采用分层教学，让每位学生都能通过自己的努力获得成功的体验。审视当前的生物教学，教师以讲授为主，很少通过实践活动培养学生的认知能力，较少布置观察、制作、调查类的作业拓展学生的认知视野，提升他们学习生物的主动性。

教师要关注学生的生活世界，提升学生的生活状态，让学生通过观察、实验等方法去探索生物现象，掌握生命活动规律。教师要学生参与讨论交流，掌握生物学的概念、原理，能提高环保意识。在生物教学中，教师要依据学科规律与学生特点，采用直观性的教学手段，借助于多媒体或实验，让学生得到直观的认识，帮助学生认识抽象的概念。教学的内容要具有趣味性，能吸引学生主动参与，引发学生的好奇心，提高他们对科学的认识，让他们在活动中愉悦地学习生物知识。教师要以问题为引子，让学生产生疑虑困惑之情，引发他们的积极思考，让他们在问题的引导下去探寻生命的奥秘。教师可以提出有趣的问题，让生物教学变得生动有趣，让学生在兴趣的驱动下深入思考。

一、提出有效问题，启发学生思考

教师提出问题打开学生的思路，引发学生的思考，让他们产生求知的欲望，并产生持续的学习动力。教师的问题要贴近学生的生活，要瞄准章节要点，从生活中寻找问题，建立生活与所学知识的联系。

如在《合理营养与食品安全》一课教学中，教者让学生观察不吃早餐、不爱吃青菜、以饮料替代水、盐摄入过量的人的图片，让学生去分析，看看这些做法是否正确，并说出其中的科学根据，并能对什么样的营养才是合理的营养产生思考。问题的设计要循序渐进、由易到难，前后之间彼此联系，具有一定的逻辑性。对于有难度的问题，可以将其细化为一个个递进的问题，再让学生一步步去思考。问题要有一定的清晰度、明确性，要具体地描述问题，避免模棱两可。教师在提问后要给学生留有思考的空间，如果他们思考时间不够而直接被告知答案，就会丧失了学习的主动性，他们也不愿意再参与活动。教师在候答过程中，可以环视全局，以眼神、目光肯定学生。在学生回答后，教师进行必要的补充。教师的提问旨在引发学生的求知欲望，让他们有一定深入思考的过程。当学生回答不出来时，教师要进行积极的引导，当学生的回答超出教师的意料时，教师不能为难学生挫伤学生的积极性。

二、组建实验小组，引导合作探究

学习小组的组建能让不同层次的学生彼此交流、相互合作，实现人际的交往、情感的支持。教师将不同背景的人进行异质分组，以4至6人为宜。教师要考虑性格、能力等多方面的因素，如果组内的学生性格都内向，他们就缺少讨论的氛围。小组要有明确的分工，让们都能发挥自己的长处，从而能提高探究活动的效果。教师要选择恰当的内容，当学生在理解知识时会遇到一些问题，可以通过合作讨论来解决。在小组合作探究过程中，教师要避免师讲生听的现象，引领学生动手操作、讨论交流，让他们积极参与到实践中。

如在学习《种子的萌发》一课教学中，学生对植物的播种有了一定的了解，通过浇水、松土等保证种子的萌发，学生结合自己的经验，会提出问题：种子的萌发是否与外界的温度有关？是否与空气有关？是否与水分有关？在提问后作出假设，种子的萌发与温度、空气、水分有关，接着以小组为单位设计恰当的方案，并进行对照实验，在观察、记录基础上获得结论。教师要对小组学习进行恰当的监控，避免学生放任自流，避免组内“霸权”、“搭车”现象的出现，教师要加以必要的指导，让小组学习活动得以顺利地进行。

三、合理选用媒体，提高教学实效

教师要根据教学内容的需要，合理地选用教学媒体，让学生获得感性的认识，从而提高教学的有效性。在多媒体教学中，教师要变抽象为直观，使看不到、摸不着的学习过程变为直观、形象的过程，降低学习难度，提高学生学习生物的兴趣。多媒体教学为生物教学注入了活力，但如果呈现更多的图片会分散学生的注意力，教师在使用多媒体教学时，要突出重点、文字简洁，能促进学生知识的习得。教师在选择教具时要考虑使用环境、表现效果，能满足学生的感官需要，调动学生的学习兴趣，提高学生学习的主动性。教师可以借助于模型、实验等增加對生物体及器官组织结构的了解，

如在《发生在肺内的气体交换》一课教学中，教者以简易的装置模拟“胸部呼吸运动”的实验，让学生直观地感受“膈”位置发生变化时，“肺”的容积也发生变化。

四、重视方法指导，提高观察能力

在初中生物教学中，教师要教会学生观察的方法，让他们学会从整体到部分地观察，掌握科学观察的方法，形成观察的习惯，并能在观察后形成积极思考。教师要引导学生使用工具进行观察，能用显微镜、放大镜等进行观察，把握观察对象的形态。学生在实验中不能囿于表面的现象，要通过自己的思考透过现象探寻本质。教师要鼓励学生在细致观察后进行记录，这样能促进学生的分析、思考，提高观察的积极性。

总之，在初中生物教学中，教师要立足生本，要因情而教，调动学生的学习兴趣，促进学生的主动思考，让每个学生都能获得知识的习得、潜能的发掘、能力的发展。

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