指向体育素养的高校体育课堂“教—学—评一致性”研究

唐金勇

摘  要：现阶段，随着高校教育改革的不断深化，高校体育教学更加注重学生的体育素养。因此，为了更好地实现高校体育教学的目标，必须要在体育课堂教学中有效渗透“教—学—评一致性”的教学理念，保证三者之间的统一性，全面提升学生的体育素养，提高学生的体育综合能力。所以，首先，本文对于高校体育课堂“教—学—评一致性”的理念进行了概述;其次，对于当前高校体育课堂中运用“教—学—评一致性”理念过程中所存在的问题进行了深入的剖析;最后，从教学目标、教学方式、教学氛围以及教学评价等方面提出了高校体育课堂中贯彻落实“教—学—评一致性”的有效策略，希望能够对高校体育教学改革起到积极的推动作用。

关键词：体育素养  高校体育课堂  教学评一致性

中图分类号：G807                                  文献标识码：A                        文章编号：2095-2813（2019）10（c）-0084-02

高校体育学科的主要目的在于让学生可以更好地掌握有关的体育理论知识，熟练掌握体育技能，促使学生体育综合能力以及综合素质的有效提升，达到强身健体的目的，促使学生身体素质有效提升。因此，为了能够在高校体育教学中更好地达成这一目标，充分体现高校体育课堂教学的有效性，尽最大限度发挥体育课堂教学的作用，教师应该从“教—学—评一致性”的角度出发，全面提升高校体育教学质量，推动体育教学改革的步伐。所以，本文将对指向核心素养的高校体育课堂的“教—学—评一致性”进行深入的探索研究。

1  正确认识和把握“教—学—评一致性”的理念

所谓“教—学—评一致性”的具体含义，主要是指教师在实施课堂教学过程中，應该紧密结合教学大纲以及教材内容的实际需求，保证所制定的教学方案的科学性和合理性，进一步明确课堂教学的具体目标，从而保证体育教学课堂可以顺利实施和开展。在课堂体育教学过程中，有效融入这一教学理念，将教学中的教学与评价两者有机统一起来，实现教学、学习以及评价三者之间的相互作用，构建统一化的目标。现阶段，随着高校体育教学更加强调学生的体育素养，教师充分发挥“教—学—评一致性”的教学理念，充分运用到高校体育课堂教学中，即体育教师在教学方面、学生学习方面以及评价方面制定一致性的目标，从而有效解决体育教学中所出现的问题，更好地达到预期的教学目标。但是，通过对实际教学情况进行分析可知，大部分教师在运用“教—学—评一致性”理念过程中仍然存在着诸多的问题，这在某种程度上会导致体育教学效果弱化，使得体育课堂教学质量无法达到预期的效果。

2  当前高校体育课堂教学运用“教—学—评一致性”时存在的问题

2.1 目标设计缺乏科学性和合理性

现阶段，大部分教师在实施体育课堂教学过程中，在向学生讲授体育理论基础知识或者是组织策划体育活动过程中，对于体育教学目标缺乏足够的重视程度，导致教学目标不够明确，即使已经制定了教学目标，但是教学目标却缺少指导性的作用，从而导致课堂教学存在着严重的片面性特征，从而导致高校体育教学过于形式化，学生的体育素养无法得到有效的提升。

2.2 开展的体育活动形式和内容过于单一

通过对体育教学实践进行分析，可知部分教师在实际教学过程中与教学目标存在着严重脱离的现象，仍然延续着传统的教学方法向学生传授知识，课堂中所开展的体育活动形式较为单一，内容较为枯燥。长此以往，大部分学生将会对体育学科缺少学习的兴趣，学生缺乏参与的意识，这将对学生体育素养的锻炼和培养带来一定的难度，甚至对于体育教学活动的可持续开展带来严重的阻碍影响，对于教学目标的顺利实现也将会带来不利作用。

2.3 教学目标与教学评价之间缺乏一致性

随着体育教学的不断推进，教学评价作为教学改革中的重要组成内容，更加注重对学生日常学习情况、表现的重视程度。但是，在实际体育教学过程中，大部分教师仍然延续着传统的教学评价方式，主要以学生的成绩作为评价标准，评价中存在着非常鲜明的主观意识，这在很大程度上将会导致教学目标与教学评价两者之间出现不一致性。

总而言之，在以体育素养为核心的高校体育教学活动开展过程中，为了能够更好地实现预期的教学目标，实现学生综合素质的全面提升，增强学生的身体素质，必须要在体育课堂中有效融入“教—学—评一致性”的相关理念，保证在有限的课堂教学时间内，帮助学生更好地掌握体育理论知识，积极转变学生的体育观念，帮助学生养成终身锻炼的意识，有效提升学生的体育素养。

3  指向体育素养的高校体育课堂中渗透“教—学—评一致性”的有效策略

3.1 明确体育教学目标

在实施体育教学过程中，首要前提应该明确体育教学目标。明确的体育教学目标带来的积极作用主要体现在两大方面：第一，全面性作用，即教师在充分、全面地考量学生实际情况的前提下，制定科学的、合理的教学目标，以促进学生综合素质的全面提升，丰富学生的体育知识，帮助学生养成终身体育的意识，促进学生身心协调发展。第二，指向性作用。主要是指在教学过程中，教师以学生为主体，充分发挥学生的主体性作用，营造和谐的、浓厚的体育学习氛围，保证评价的全面性和准确性，能够对于学生在体育教学过程中存在的问题以及学生体育能力发展的现状进行深入的分析。

因此，这也表明体育教学应该保证教学目标的明确性，准确把握教学的方向，学生能够准确意识到自身存在的不足之处，并且采取有效的方式加以改正和完善。学生能够在体育教学中探寻合适的方式，保证顺利地完成体育学习目标。所以，如果体育教师在实际教学过程中缺乏明确的教学目标，那么在“教—学—评一致性”理念实施过程中缺乏有效的参考依据，从而导致该理念的运用的效用无法得到有效的发挥。

3.2 不断创新体育教学方式

一方面，明确教学目标后，教师应该做好充足的、全面的课前准备，结合高校体育教学的要求以及规定制定合理的教学内容，明确教学中的重点和难点。同时，教师在制定教学计划过程中，还需要充分考虑到体育设施以及实施场地等，保证教学计划于体育设施两者的有机统一。另一方面，教师应该加大体育教学方式的创新力度。首先要考虑学生的个体差异性，尊重学生的个体性差异，教师应该加强与学生之间的沟通交流，深入把握学生的体育兴趣爱好等，并且以此为前提对于体育知识体系结构进行梳理，确保课堂教学能够充分调动学生的积极性和主动性，有效激发学生的热情，拓展学生的体育思维，提高学生学习的主观能动性，从而不断优化体育教学效果。

除此之外，为了能够更好地实现体育教学、学习以及评价一致性的目标，教师还应该保证体育活动的丰富性和多样性，可以将游戏教学法引入到课堂教学中，采取分组学习模式等，这不仅有助于提升学生的体育素养，还可以充分锻炼和培养学生的团队合作能力，协調学生的体育竞争意思，更好地实现预期的体育教学目标。

3.3 营造良好的体育教学氛围

为了能够更好地实现体育课堂中“教—学—评”一致性的教学目标，教师必须要营造良好的体育教学氛围。作为高校体育教师，自身要具备较高的专业能力水平，同时，还需要充分发挥自身的人格魅力，从而在潜移默化中对学生产生积极的影响，有效缓解学生体育学习的压力，同时，尽最大限度激发学生体育学习的潜能，构建平等的、融洽的师生关系。首先，教师必须要合理控制体育课堂，保证理论教学与体育实践活动两者之间的平衡性，避免理论教学课时多于体育实践活动。同时在传授体育理论知识后，教师必须要及时安排相应的实践活动，有效巩固学生的知识。其次，教师在充分地、全面地考虑体育教学实际情况下，充分利用现有的体育设备，引导学生针对自身的实际需求进行自我完善，有效提升学生的自我学习能力。学生对于自我学习中所遇到的问题，应该及时向教师寻求帮助。

3.4 设计基于目标的评价任务

只有保证教学评价与学习目标两者之间的匹配性，才能够更好地达到预期的教学目标。

因此，当教师在确定教学目标后，就应该开展检测学习结果任务的设计。因此，体育教师必须要突破传统的教学理念。从以往的实际情况来看，大部分所制定的教学评价总是要落后于教学，从而无法为教学目标起到引导作用，无法帮助教师根据评价活动来判断学生目标的达成度，最终导致教学、学习以及评价三者之间严重缺乏一致性。因此，教师在设计教学评价过程中，必须要充分的、全面的考虑教学目标，务必要关注“评价什么”“如何评价”以及“何时评价”这几个方面的问题，保证教学评价任务与学习目标两者之间要高度匹配，从而有效避免教学中的随意性和盲目性。

4  结语

综上所述，在高校体育课堂教学中有效渗透“教—学—评一致性”，有助于使得体育教学的公正性、客观性以及公平性得到有效的保障，同时，这对于全面提升学生的身体素质、促进学生体育能力的发展以及增强学生的体育素养等均会起到积极的推动作用。通过相关的教学实践充分表明，在贯彻落实“教—学—评一致性”的教学理念过程中，教师必须要保证教学目标的明确性，加大高校体育课堂教学模式的创新力度，营造良好的体育教学氛围，保证教学评价要与教学目标两者的统一等措施，有效贯彻落实“教—学—评一致性”在高校体育教学中的应用，积极推动高校体育教学的改革进度，促进高校体育教学质量的全面提升，强化学生终身体育的意识，促进学生身体素质的有效提高。

参考文献

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