让“教学评一致性”飞入“寻常百姓家”

谭培霞

谈到“教学评一致性”，诸位应该不是很陌生，是华东师范大学崔允漷教授研究团队主要针对当前的“穿溜冰鞋的课堂”“无目标意识的课堂”而提出的。这一主张旨在引导教师的教要落实目标，学生的学是为了达成目标，课堂评价要紧紧指向学习目标，实现“教学评一致性”的思考，让目标、设计、评价有机地结合起来，提升教学的实效性。当代著名心理学著作《学习、教学、评估的分类学——布鲁姆教育分类学》就传递着这样的思想。

那么，如何让这样先进的理念落地？

首先，要弄清楚何为“教学评一致”。崔教授说过这样一句话“教了，不等于学了；学了，不等于学会了。”读过后反思当前的很多课堂，或多或少都存在“教学评”分裂的现象，教者缺乏学生意识，缺乏落标意识，只求“问心无愧”地讲过了，但是至于有多少学生学会了这个问题却是“雾里看花”。“教学评一致性”要求教者在备课、授课中时刻关注——学生要学什么？是不是真正在学？有多少学会的？没学会是什么原因？怎么能让更多的学生学会？……这样，学生的学、教师的教以及评就有机地结合在一起了。教师做到了心中有数，学生也学得充分。一句话，“教学评一致性”就是“学什么、怎么学、学会了吗”的连续性自问、关注、反馈和调整的过程。

弄清了三者之间是互为联系，不可分割的，那我们该怎么做？在之前的常規备课、上课的基础上，要在哪方面给力呢？

★学习目标是核心——设计的基点，评价的依据

每个课堂的教学必须有明确的目的，教学内容应根据教学目的作一番认真的剪裁，要确定重点，突出重点，把握难点，分解疏导。

——于漪

可见，所谓确立学习目标就是确立文章的难点和重点，就是确立相应的学习方法，即重点学什么，怎么学。

当下的生本教育，让老师不敢“讲”，总是怀疑自己要不要“教”！应不应该“教”？——当然要！不可或缺！

教什么，就是教师专业水准的体现！不仅要，而且需要加强！要加强对“教什么”的深入研究！

当下，由于对文体意识、年段特点、学生起点等的忽视，造成阅读课教学“千课一面”的状况。另外，惯性的教学步骤使得教学中变式较少，缺少新异刺激。学生都知道老师下一步要做什么，兴味索然。课文如人，学什么应该依据不同文本，挖掘其“个性”内容，可恰恰这一关键问题在教师备课时没想明白，甚是模糊。试想，以其昏昏，如何让人昭昭？明确目标不容置疑地就成为语文学科备课首要解决的问题，成为最为关键的问题。

下面以《邮票齿孔的故事》为例，谈谈“教学评”三者之间如何保持一致：

【案例1】确定目标要“上下联系”

学习目标：

1.借助图片、联系生活了解词语的意思，认识“齿、便、枚”；通过随文、读儿歌、字理识字认识“刀、裁、伦、敦”等13个生字。按照左右结构字的一般规律，观察、分析、练习，正确书写“仍、使、便”三个字。

2.学习默读，努力做到不动唇、不指读、不摇头。逐段练习捕捉关键信息（抓动词及具体细节），能够把邮票齿孔发明的过程说得具体、有条理。从中受到启发，遇事要善于留心观察、动脑想办法。

●依据：为什么把“学习默读”当作核心学习目标呢？

课标和教材是确定目标的依据。

依据一：课标在第一学段明确提出“学习默读” 的要求。

依据二：课后要求：默读课文，想想邮票齿孔是怎么被发明的？

课标是国家意志的表现，教材是落实国家意志的载体。

确定目标要“上下联系”。所谓“上”就是要基于课标，所谓“下”就是要结合教材，解读编者的意图。

研究表明：默读能力的形成，需要2000个小时的练习。若分配到小学6年中，则每天至少要默读30分钟。二年级下学期开始训练学生如何做到心到、眼到、手到，如何实现眼动时视域逐渐扩大……

●评价：把默读当成手段，更多地关注结果，读出了什么。那么，教学中将默读当作学习目标，还是作为手段，有什么区别吗？

当然有！如果当成目标，就要想“怎么才算会默读”“学生常见的默读问题有哪些”“默读训练有层级吗”“怎么评价默读”……而这些问题我们很少想过，因而在课堂中也就很少关注学生默读的情况，评价的指向当然也不会针对默读。

学生默读时是眼动还是头动，这需要关注，一些孩子头随书动，久之，定会影响到默读的速度；有些孩子一直都在默朗读，由唇动到喉动，其实心里始终都在“朗读”，久之，也一样会影响默读的速度；还有些孩子默读时，只顾着读，忘了思考的问题……这些都是在学习默读的过程中教师应该关注的情况，若发现问题，就要及时引导、修正。

●设计：如何落实默读的目标呢？课堂主要的学习环节如下：

（1）利用课文第1自然段——初步尝试默读，捕捉信息。（教师评价要关注默读的外显要求，不动唇、不指读、不摇头）

（2）利用第2、3自然段——带着问题默读，圈画关键信息，把话说得有条理；加入能够将细节说具体、说完整的要求（教师评价圈画是否完整；表达是否完整、有条理）。

（3）利用第4自然段——再次默读，按要求寻找信息。 （教师评价信息提取是否准确）

体现在教案中，可以对备课做一致性要求即可：

以上案例，一目了然，一旦确定了明晰的目标，“学”才有指向，“评价”才能有标准，“教学评一致性”方能落实。可见，目标确定是“定盘星”。

★教学与评价要有机整合，强化评价意识

1.强化评价意识——以评促学，打破“教的思维”

很多语文教师都在努力改变课堂，但在当下，却遇到了很难突破的瓶颈。主要来自于两种习惯性的思维：其一就是“教学思维”成定势，总是围绕着“怎样教”来思考，很难从“怎样学”“怎样评”的角度去思考“怎样教”。我们总是想啊想啊，就从教的角度出发了，课堂上的“一言堂”“我给你”等现象难以改变。针对这种情况，“教学评一致性”可以成为转变的动力！endprint

【案例】授之以渔，以评促学

曾经听过名师余映潮先生执教五年级下册《临死前的严监生》，在知晓读音、词义以及文体常识（人物形象、场面描写、细节描写）之后，教师引导品析文中的细节描写及其表达效果。余老师这样设计：

活动：品析文中的细节描写。

话题：我来解释为什么要写这一笔。

示例：我来解释为什么要写“病得一连三天不能说话……”

它为后面传神地描写严监生的动作、神情作了充分的铺垫。

学生充分自读自悟写批注，然后交流互动。

达成共识：“病重”点示了故事的“背景”；为“桌上点着一盏灯”埋下了“伏笔”；所有的细节描写都照应“一盏灯”；“伸着两个指头”设置了“悬念”；对人们询问的反复描写渲染了“氛围”，写出了“波澜”；对严监生动作、神情的描写，表现了人物的“心理活动”；“忙走去挑掉一茎”是对前文的“照应”……

余老师的课堂，有教吗？有！教什么？教方法，给示例。学生学习目标相当明晰，思路也很清晰。教师的教是为了学生的学！余老师站在学生语文能力发展的角度设计学习活动，充分考虑到学生该“怎样学”，课堂没有多余的内容，每个板块紧紧围绕一个目标展开学习思考。“教”与“学”相得益彰！

仔细观课，我发现：在师生对话中，余老师不断地引导学生修正自己的批注，补充批注，展示批注，指导学生记笔记。这“批注”“笔记”不正是教师对学生学习反馈的评价依据吗？不正是“以评促学”吗！评价的目的不仅仅是检测，更是促学。在学习的过程中及时精准地评价，是学生思维走向深入的推手！

2.强化评价意识——学习活动成果力争显性化

衡量一节课，首要标准应该是学生是否在真实地学习，是否绝大多数的学生在真实地学习，是否绝大多数的学生在进行有效地学习？我们不能以个别学生的回答确认教学是否有效。

【案例】巧用“鱼骨图”，落实“教学评”

《争吵》是三年级的课文，节选自《爱的教育》。对于三年级学生而言，这篇文章较长。讲述了同学之间产生矛盾、和平解决的一件事，但是文章对“我”的心理描写很细腻，推进着情节的发展。三年级学生不容易读出课文中人物的心理变化。

如何设计活动以使学生思考的轨迹可视化、可观察呢？

仔细理读教材，会发现文章在叙述上有一个特点，那就是克莱谛与安利柯交替描写，安利柯多用心理描写，克莱谛则多用动作、神态等描写。根据文本“个性”，设计就有了灵感——用鱼骨图完成人物内心的变化梳理。这样每个人都参与到学习中，思维轨迹是可以看得见的，可以检测和评价的，教师容易得到反馈并及时给予指导。

在交流时，引导学生有理有据地表达。遇到不同的意见（难点），引导学生回归文本，抓住关键描写，联系语境、联系自己、换位体验，揣摩人物内心，人物形象也得到凸显。之后，聚焦语言特色，学表达——创设情境，学写心理，努力做到细腻而有变化。

显然，“目标的显性化”让评价及时而有针对性！此外，也由于语文常常要评价学生“感悟、思维”等内在的学习情形，教师如有较强的“评价意识”，就能将“隐性变显性”“无视变可视”。如同上面的设计，目标中的读懂人物内心的变化，通过可视的鱼骨图得以呈现；学写心理描写通过小练笔得以呈现。设计的活动化，目标的可观察性，让评价有了可视可测性，利于教师准确地了解学情，及时进行指导。

类似的设计可以在很多课文中运用：

《西门豹》一文运用鱼骨图厘清了西门豹对巫婆和官绅头子、官绅的“一说一做”这些关系，从中发现西门豹破除迷信的巧妙！

《凡卡》一文运用鱼骨图可以厘清“信”与“回忆”的内容，了解插叙的概念和表达效果。

《金色的鱼钩》一文运用鱼骨图可以厘清情节，体会“我”的情感变化与大狐狸的做法，体会如何表达情感……

因为要及时评价与反馈，这就促使我们在设计学习活动时，常常要用可视化的结果呈现，从而促进了学生活动成果的彰显，使课堂上的活动动静结合，学生的实践性也得到了增强。这都得益于“教学评一致性”的思考！

3.强化评价意识——促进对学情的预设，加强落实课标意识

“教学评一致性”最需要强化的是教师要提高对学生的“预设”。有两个问题是需要教师经常自问的：①我设计的每一个教学活动是否符合学生的实际情况，是否有利于学生的学习？②我是否把在教学过程中学生可能会出现的每一种情况都进行了预设？

由于要预设，教师会琢磨学生有怎样的思考角度，如何在此基础上进行引导，以提高效度。久而久之，教师对学情的掌控力会提升，课堂驾驭能力也会相应提高，这是教学的基本功！

课堂上，由于没有做好课前预设而留有遗憾的情况不在少数。仅举一小例：請学生有感情地朗读，但是学生读得很矫情、拿腔拿调，教师也会使用“读得真棒！你的朗读仿佛带我们走进了……”之类的评价语。课下问其原因：因为不知道该怎么引导。可见，问题出自教师对学情的预设不充分。没有做不到，只有想不到！此话很有道理！

4.强化评价意识——促进师生自我反思

在每节课结束的时候，不妨组织一个梳理回顾式的小交流：这节课你学到了什么？——在“教学评一致性”的课堂进入“寻常百姓家”的开始，我建议每节课都应该这样问问，检验学生所答的与我们所想教的是否一致，这不也是在验证“教学评”是否一致吗？同时，对学生而言，在每节课结束之际，问问自己有怎样的收获？提升自我评价、自我监控的能力，也能为其自主学习打下基础。endprint