核心素养导向下的课堂观察

康莉

课堂观察是一线教师的常态性研修活动，是教师专业成长的基本方式。核心素养导向下的课堂观察内容很多，要达到课堂观察的目的，就需要有一个科学的方法作为课堂观察的支架。武汉市江汉区清芬路小学确立了课堂合作、师生思维、课堂文化三个观察维度，并由此构建了课堂观察的框架。

观察课堂合作。教师和学生作为课堂教学活动的双主体，是课堂学习的积极参与者和主动建构者，其合作对话的效果决定着教与学的效果，也决定着学生核心素养的培养程度。核心素养导向下的课堂合作可从目标→问题→有序→倾听等技能→评价五个维度进行深度观察。①目标。学习开始，教师要基于课程标准和学生客观实际制订切实可行的学习目标。目标既要实现三维之间（知识与技能，过程与方法，情感态度与价值觀）的融合，也要实现新课标中规定的核心素养整体联系和内在融合，还要将教学目标由“可见知识”转向“内隐素养”。②问题。教师应紧扣目标，提出指向课堂学习的专业问题，引导学生开展思维与实践活动。③有序。教师的教与学生的学都要在有序的状态下推进，让学生的思维不跑偏、讨论不散乱，师生互动有序。④倾听等技能。教师倾听时应正视学生眼睛，眼神饱含关切，表情平静，面带微笑，身体微微前倾，如有疑问，以询问和商量的语气委婉提问，切忌强行打断，语气生硬。此外，教师还应注重问候、耐心等候、表示感谢、寻求帮助等技能的训练。⑤评价。一方面，提倡教师过程性、引导式评价，努力实现从关注评价的促学功能，到关注评价的育人功能转变;另一方面，倡导评价主体的多元化和评价内容的多样性。

观察师生思维。良好的思维训练不仅有利于减轻学生的学业负担，也有利于提高学生的学习效率，提升学生的综合素质。培养学生的思维能力首先要着眼于教师自身思维能力的提升，因此教师的教学活动要具有学科思维（如语文学科注重“目标”“主线”“语文要素”“阅读方法”“表达”等关键词;数学学科注重“知识点”“逻辑关系”“关键处设问”“思想方法”等关键词;英语学科注重“核心词汇”“主要句型”“文化背景”“交流表达”等关键词）和逻辑思维。

学科思维观察中，观察者可以抓住学科思维的具体关键词来观察教师是否围绕学科本质、思想方法、学科追求对学生进行了有效的指导和引领。课堂观察中，观察者可以从记忆、理解、应用、分析、评价、创造六个思维层面，低阶、高阶两个维度观察学生思维。其中“记忆、理解、应用”是较低水平的思维，主要训练的是解答某一道题目的能力，“分析、评价、创造”是高阶思维，主要训练的是解决某一类问题的能力。笔者希望课堂中要有20%的提问能体现学生的高阶思维，让学生显现出“思维活，乐分享”的状态。这也是核心素养导向下的课堂观察要点，更是需要教师努力培育的学生的能力生长点。

观察课堂文化。课堂文化是课堂中对生命的理解、关怀与尊重，是一种精神。依据佐藤学强调的学习共同体的三大原则，即静静地倾听、努力地思考、大胆地发问，学校从会倾听、会思考、会表达三个视角打造课堂文化。其中，“会倾听”的观察点有眼睛注视对方、点头表示赞同、听完发表意见;“会思考”的观察点有能与他人联系、能与书本联系、能与生活联系;“会表达”的观察点有声音洪亮、表达有条理、内容不一样。

（作者单位：武汉市江汉区清芬路小学）

责任编辑  孙爱蓉