小学数学练习课应注重“四变”

蒋应坤

要想上好练习课，就必须设计好练习课。练习课设计中应注重“四变”。

变方式。练习课要改变一题一练的做法，如将单题训练变成题组训练，让学生在题组对比中辨析知识间的联系与区别，提高练习课的实效性。如教学《解决问题》时，可以设计这样一组题目：①买一筒羽毛球（12个一筒）花了19.5元，每个羽毛球大约多少钱？②有110米布，每套衣服要用2.25米，能做几套衣服？③有110吨煤，用载重量为2.25吨的小车运，需要运多少次？这组题目将四舍五入法、去尾法、进一法巧妙地安排在一起，既有利于学生巩固方法，又能让学生找到它们之间的区别与联系。

变方向。练习课的主要特征是在教师的指导下，发挥学生的主体功能，利用已掌握的基础知识和技能，通过口答、计算、讨论等多种方式完成课堂练习的任务，达到领会、巩固、加深理解所学的基础知识、掌握基本技能、提高分析问题和解决问题的目的。如执教《解决问题》时，传统的题目是这样设计的：2个人画了8幅画，有36幅画，共需要多少个人来完成？在教学时可以将传统的解决问题改为补充题目再解答，可以这样设计题目：2人画了8幅画。照这样计算，               ，共需要多少个人来完成？这样改变方向的题目具有开放性，学生自己找到解决问题的关键处：先求出1人可以画几幅画，再根据问题填上合适的条件，最后再解答。在填条件时就必须要考虑这个题目所隐藏的条件，要知道需要什么样的条件才合适，这对训练学生的解决问题的能力提升了一个高度，学生分析问题、理解问题的能力也得到了提高。

变难度。选择练习题时，教师要针对学生的学习情况灵活处理教学内容。练习题要体现分层要求，既要有基本题又要有拓展题。如教学《笔算除法》时，教师通常会出一些不同类型的除法题目让学生计算，但效果并不佳——学困生仍然不会，优生提不起学习兴趣。其实，教师可以在计算的基础上设计这样的问题：计算“64÷40=？320÷80=？102÷30=？”然后提问：笔算除法的方法是什么？为什么要从高位除起？学生一般都能正确地总结出方法，但为什么必须从高位除起，很多学生仍然不明白。教师可以引导学生利用实物进行平均分，再一次理解算理。将单一的计算转化为对方法的深入理解，一方面能够帮助学生更好地理解算理，使学生快速、深刻地掌握计算方法;另一方面提高了难度，拓展了学生的知识面，使学生的思维提升了一个高度。

变层次。为了让学生在课堂练习中理解、巩固和掌握数学知识，教师应遵循学生的认知规律，层次分明地安排课堂练习，让每个学生都能踏着阶梯一步一步地探索，获得成功。

如教学“有因数2、3、5的数的特征”后，可以设计这样的课堂练习：？   （1）有因数2的数的特征是（ ），有因数3的数的特征是（ ），有因数5的数的特征是（ ）。？   （2）在12、9、78、30、100、99、735、132中，有因数2和5的数有（ ）;是3和2的倍数的数有（ ）;既是3的倍数，又有因数2，还是5的倍数的数有（ ）。？   （3）在（ ）里填上合适的数字。是2和5的倍数：890（ ）、37（ ）。有因数2和3：125（ ）、71（ ）2。有因数2、3和5：2（ ）0、36（ ）、（ ）91（ ）。？   （4）有因数2、3、5的最大三位数是（ ），最小两位数是（ ）。？    有层次地展现四道练习题，学生便能经历从单项强化到综合运用、从直观判断到抽象推理、从知识形成到掌握技能的训练过程，从而将知识转化为能力。？

（作者单位：襄阳市保康县实验小学）

責任编辑  张敏