“四维互动”阅读教学模式例谈

李祖贵 王友现

关于阅读教学，《语文课程标准》指出：阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。语文教师的阅读教学有其特有的专业性。那么，如何做到阅读教学的专业性对话呢？新课改以来，笔者积极倡导“四维互动”（作者文本、编者文本、教者文本、学者文本的互动）阅读教学模式，对这一问题有深入的研究。

一、立足作者文本

“作者文本”是作者通过作品本身传达出来的情感、態度和价值观。任何一篇课文的教学，第一要做的事情，就是要让学生了解作者的想法，体会作者的情感，弄清作者的价值取向。统编教材141篇课文，是以古今中外优秀文学、文化作品为定篇或例文，通过语文教师的课堂教学，来达成语文教学的任务。语文课堂教学的起点，就应该是通过教师钻研文本，走近作者，以该作品所传递的情感、态度和价值观为起点，与学生进行文本对话，传递作者寓于作品中的情感、态度和价值观。

笔者在执教统编本七年级下册《小桃树》时，先引导学生通过文本（①它长得很委屈……瘦瘦的，黄黄的，似乎一碰便立即会断。②他们嫌那桃树长得不是地方，又不好看，曾想砍掉它，奶奶却不同意，常常保护它，给它浇水。③虽然长得弱小，可一夜之间竟开满了花呢。我每次看着它，却发现从来没有一只蜜蜂、一只蝴蝶飞来。④雨还在下着，我的小桃树千百次地俯下身去，又千百次地挣扎起来）了解“这是一棵怎样的小桃树”，然后带领学生一起回顾贾平凹的人生经历，包括苍蝇叮烧饼、上学、猜谜语、退稿等故事，从而让学生深刻理解了“小桃树”其实就是另一个贾平凹。课堂教学中，让作品形象和作者生平融合，使故事情节和人生履历照应，学生很容易理解作者的创作意图。

二、兼顾编者文本

此轮统编本语文教材培训，各位专家一再强调，使用新教材，必须具有教学目标的整体视野，不做一课一目标的散点教学，而应做单元整体目标的统筹考虑。教师备课，在拟定单元和课时教学目标时，须结合课程标准，把握每一单元的单元提示要求和内容，准确定位课堂教学目标。

正确把握“单元提示”和“教学用书”的教学目标，是阅读教学体现“编者文本”的途径之一。比如，人教版初中语文九年级上册《香菱学诗》，单元提示有“学习时，要通过人物的言行，结合人物所处的具体环境，把握人物的个性特点，并能对课文的语言特色有一定的体会”的编者意图。课后习题第三题：“分析文中香菱试作的第三稿与前两稿相比好在什么地方”。因此，有的教师把重点放在香菱的形象分析上，如痴如醉的学诗终于精血凝聚，玉汝于成;有的把重点放在三首诗歌的境界高下，隐含香菱身世命运关联上;有的播放“百家讲坛”，重点讲授律诗格律知识，索引《红楼梦》探秘等。教师在取舍、组合、设计教学内容时候，如果不能正确把握“编者文本”，课堂教学目标就易偏离，教学内容取舍将会失当，从而让语文课堂走向莫衷一是、自弹自唱的随意境地。专业的课程性阅读应把握编者意图，明确教学内容，切忌与“一般性阅读”混为一谈。教材编写者为体现编写意图，通过“教学用书”“单元提示”“课后习题”等为教师提供参考。因此，重视这些编者提供的最低限度的课堂教学标准，包括文本解读、教学目标、教学内容和教学设计案例，至少可以帮助大部分教师控制好语文课堂走向，不至于将语文课上成了非语文课。在统编本教材九年级上册第二十四课，选自《红楼梦》的篇目已经由《香菱学诗》换成《刘姥姥进大观园》。本例文在“把握人物形象，探讨其性格形成的原因”教学目标上，文本更为典范，人物形象更为丰富，师生不会轻易被旁逸斜出的知识带偏。

三、确立教者文本

“教师将教材内容通过备课，转化为教学内容。转化成为教学内容的文本，即教者文本。”在阅读教学中，教师作为平等对话中的首席，不仅应该时刻倾听学生的理解，放飞学生的思维，而且更应该适时地亮出自己的观点，引领学生的思维。

2012年，笔者在执教琦君的《春酒》时，为了让学生更加贴切地理解思乡情怀，借用了罗大佑谱曲、余光中作词的《乡愁四韵》。

师：而今，琦君还能品尝到这样的春酒吗？

生（齐）：不能！

（全班齐读结尾，配乐罗大佑《乡愁四韵》）

师：找不到真正的家醅了，因为她已是“独在异乡为异客”了。

（影像展示琦君生平，并出示其在《家乡味》一文中的“我们从大陆移植来此，匆匆将三十年。生活上尽管早已能适应，而心灵上又何尝能一日忘怀于故土的一事一物。水果蔬菜是家乡的好，鸡鸭鱼肉是家乡的鲜。当然，风景是家乡的美，月是故乡明。故乡，我们哪一天回去？家乡味，我们哪一天能再尝呢？”）

师：看了这些介绍，回想课文，这一杯“春酒”里，你读出哪些更深沉的情感呢？

生1：作者还有对大陆沉甸甸的思念。

生2：漂泊海外的游子的思念。

师：是啊，树高千丈，叶落归根。故乡就是漂泊海外的游子心中的根啊！2006年6月7日，琦君老人在台湾永远搁下了她的生花妙笔，溘然长逝。她只能把浓浓的乡愁永远地寄托在这一杯家醅中。（板书：乡愁：家国之思）这种家国情怀不仅琦君有，它也是漂泊在外的游子的共同心声。

2014年，语文特级教师肖培东在执教《春酒》时，他是这样处理“深化主旨”这一环节的。

师：要想读好这句话，我建议做个对比，你只有把前三句童年春酒的欢乐读得越欢乐，你才能更体会到最后一句的那种失落与惆怅。

[PPT显示——三名学生依次朗读（语气欢快）：①我是母亲的代表，总是一马当先，不请自到，肚子吃得鼓鼓的跟蜜蜂似的，手里还捧一大包回家。②其实我没等她说完，早已偷偷把手指头伸在杯子里好几回，已经不知舔了多少个指甲缝的八宝酒了。③我端着、闻着，走来走去……抱着小花猫时，它直舔，舔完了就呼呼地睡觉。原来我的小花猫也是个酒仙呢。教师朗读（语气失落）：④一句话提醒了我，究竟不是道地家乡味啊。可是叫我到哪儿去找真正的家醅呢？]

（师生分读，反复体会其中感情）

师：这就是琦君，她的回忆，她的惆怅，她的寻找。我们再来看，就这PPT上的四句话里，前三句和第四句话你觉得有什么不同？

生1：前三句写出了作者对春酒的喜爱之情。

師：这个时候的作者是一个？

生2：小孩子。

师：嗯，用的是小孩子的语言。来，我们一起来把第一句小孩子说话一样读读看。

生（齐）：我是母亲的代表，总是一马当先，不请自到，肚子吃得鼓鼓的跟蜜蜂似的，手里还捧一大包回家。

师：大家感觉到了吧，这些句子都是以一个儿童的口吻来写的，但只有最后一句，这个时候的琦君变成了什么呀？

生3：大人。

师：所以，所有的快乐她都是用孩子般的语言来表达的。琦君说过这样一句话，看PPT（写的时候，自己当年那个傻傻的样子就在眼前，所以并不觉得是在写回忆，只觉得自己又变成孩子了。——琦君）

师：我们发现，这篇文章的语言是有两种风格，一种是以儿童的口吻来写回忆中的春酒，还有一种是以成人的视角来表现此时的失落和坚持寻找。因此，在作品当中，琦君自始至终是个孩子。

同一篇文章在“教者文本”的解读处理上，高下立分，笔者的解读是“卒章显志”法，过多考虑教师的教法;特级教师肖培东采用“对比映衬”法，不仅备教法，更预设了学生的学法。

四、放飞学者文本

教师教学策略上的文本解读，有章可循，有据可依，这不是禁锢学者文本自由放飞的理由。恰恰相反，“四维互动”文本解读强调的是在核心目标指引下的不对等对话，追求的是凸显课程目标上的求同和尊重个性思维上的存异。这种不对等对话，是基于作者、编者、教者、学者对文本的自我认知基础上的。

笔者在执教《丑小鸭》时，让学生自己谈谈阅读这篇课文的感受，学生的回答可谓丰富多彩。一名男生说：“当我读到丑小鸭被猎狗追赶的那一段时，好像听到安徒生爷爷在告诉我们遇到危险时要坚强，不要害怕。”一名女生说：“读到一位农夫把丑小鸭从冰湖上救起，我突然感到，像丑小鸭这么丑，也有好心的农夫来救他，这不正告诉人们：爱心处处有，它正发生在我们的身边。同时，我们要学会关心他人，在别人有难时，要勇敢地伸出援助之手。”也有学生说：“丑小鸭和安徒生的故事使我明白：没有一个人能够随随便便成功。安徒生最后有这样的成就，也归功于他的努力，所以我们现在也要努力学习，将来才可能有一番成就。”学生的这些回答，正好向我们展示了“语文的文本价值与学生独特体验的完美结合。”体现了作为读者之一的学生，对作者文本的个性化理解。

在“四维互动”的阅读教学中，在凸显课程目标的同时，尊重学生的个性思维，是要让学生用自己的生活经验和语用经验，对文本进行理解、品味、质疑、求真，并鼓励他们与文本、作者、教师、同学甚至教材编者进行积极主动的对话，从而拥有并勇于表达自己的个性理解，形成自己的个性思维，绽放出自己的阅读个性。

（作者单位：李祖贵，宜昌市教育科学研究院;王友现，宜昌市天问教育集团）

责任编辑 孙爱蓉