以“阅”为基 向“悦”而为

张琦

关于“群读类学”的研究，当前在“群”“类”的建立上，研究者多从教师层面、文本层面及教学层面展开思考，如按人文专题、体裁、题材、作家作品、表达方式方法等组元，而对阅读者——学生的兴趣需求和能力需求等考虑不足。本文力图从学生读、学的层面探讨“群”“类”的组元问题。

一、以读为径，以学为的，领悟阅读方法

学生开展多文本阅读并非课堂教学的终极目标，把“群读”的阅读方法运用到课外阅读中，学法、用法、得法才是课题研究的真正要义。从这个角度上看，读是学的凭借，学是读的目的。我们在寻找“群”和“类”的路径时，可以从有效的阅读策略入手，思考学生怎么学、怎么读。

1.在类比阅读中巩固阅读方法

学习重在温故知新，类比阅读就是一种巩固式阅读。以类比阅读方法来思考单元的组元，要了解现阶段学生阅读的起点和发展点，并循着这个点精心寻找精读篇目“1”，将学习“1”的相关方法和知识运用于单元群文中，举一反三，触类旁通。

冰心的《再寄小读者》和巴金的《给家乡孩子们的信》有许多相近之处：同是书信体，写作对象都是孩子，表达的主旨都与学习语文、学习习作有关。将它们组在一个单元里，学生能透过老一辈作家的殷殷教诲，学习他们认识语文、对待学问、看待生命的态度和方法。

再如学习《丰碑》时，先通过环境、情节、人物三要素，感受军需处长公而忘私的精神品质，继而引入微型小说《桥》，鼓励学生在特殊的环境中、激烈的矛盾冲突中把握人物形象，即老汉正气凛然、不徇私情，在公私冲突时以人民为先，在性命攸关时以儿子为重。将《丰碑》和《桥》联系起来寻找共同点，能明白军需处长和老汉都是党员形象的最佳代表，他们全心全意为人民服务的思想和行为是党性的最根本体现。在此基础上，推荐外国小说《“诺曼底”号遇难记》进行类比学习，让学生从军需处长、老汉、船长身上认识特殊的党性和普通的人性，感受人物高尚的品质。

2.在对比阅读中深化阅读方法

对比阅读就是通过比对、分析，探寻阅读材料的相异之处，找出阅读材料的个性特征。这种阅读是同中求异、异中求异的学习过程。这个过程在于知识的运用、独到的发现，在于阅读者由被动变主动的角色转换。

可以将续写名著结尾的文章进行对比阅读。托尔斯泰的经典名篇《穷人》，结尾处给读者留下无穷的想象空间。对比阅读不同角度的想象文，分析比较它们在文本主旨、语言风格、构思布局等方面的层次、角度的高低或异同，能提升学生的阅读理解力和思辨力。

可以将题材相似而表达不同的文章进行对比阅读。叶君健翻译的《安徒生童话》获得了丹麦女王颁发的“丹麦国旗勋章”，叶老在1953年、1958年、1978年、1986年都有重新校印本。梅益翻译的《钢铁是怎样炼成的》影响了几代人，其他人的译本有二十多种。将翻译家自译的版本进行对比，或将多个翻译家的作品进行对比阅读，学生能在思想内容、感情色彩、风格韵味、语言表达等比较中获得独特的阅读收获。

可以将名著阅读与名著改编的影视作品进行对比思考。将《红楼梦》《水浒传》《三国演义》《西游记》等名著中的经典片段和影视片段进行比较，能帮助学生感受文字表达的丰富想象力和极大的张力。

可以将同一作品的不同解读进行对比阅读。中国教师教《灰姑娘》，一般将思想主旨放在“善良的人有好报，邪恶贪婪的人没有好报”上，思维相对定式;美国教师教这篇童话，往往将虚幻的童话与现实的生活联系起来，引发学生多角度的思考，思维相对发散。通过对同一篇文章不同主旨的理解，发现同一文本存在着多角度阅读价值，有利于拓宽学生的阅读思维和视野。

3.在联想阅读中延展阅读方法

通过横向或纵向式的联想，对立或补充式的联想，由此物到彼物，由此类到另类，由古今、新旧、爱憎等对立产生的联想，能帮助学生走出浅阅读、泛阅读的误区。比如《梅花魂》中，祖父为什么对梅花有别样情感？梅花到底代表着什么？教师引导学生联想描写梅花的相关诗文，如陆游《卜算子·咏梅》的“零落成泥碾作尘，只有香如故”，毛泽东《卜算子·咏梅》的“已是悬崖百丈冰，犹有花枝俏。俏也不争春，只把春来报。待到山花烂漫时，她在丛中笑”等，能让学生通过对梅花意象的感受和把握，加深对梅花蕴含的民族精神与气节的理解，体会祖父对祖国、民族深深的眷念之情。

二、以学为径，以读为的，感受悦读乐趣

由“阅读”到“悦读”的过程，是一个用心品味、不断回味的过程。在此过程中，学是路径，读是目的。教师在寻找“群”和“类”的路径时，应适时选择适度的、多样化的阅读内容，在学生学什么、读什么上着力。

1.文学作品阅读

受辨识能力的限制，学生难以对“读什么”做出合理的判断和选择。作为学生阅读道路上的引路人，教师要多为学生推荐有品位、有情怀的文学作品，以提升学生的文学修养，让他们受到情感熏陶。曹文轩的《草房子》《青铜葵花》等饱含着温度，蕴藏着诗意，拥有浓浓的情怀，是值得品尝式阅读的上乘之作，应大力推荐给学生。

2.经典著作阅读

经典著作的高度、深度与小学生浅阅读、趣阅读之间存在着相当的距离。教师建立“群”“类”时，可以在整体了解名著的大意或背景的基础上，对精选的章节或片段进行指导性阅读。比如小学生阅读《红楼梦》，难度相当大，但其间的刘姥姥进大观园、凤辣子初见林黛玉等很适合小学生阅读。教师还可以引导学生在不同年龄段重读经典。比如中年段学生阅读《小王子》《汤姆叔叔的小屋》，只需要把握内容大意，知道主要人物和主要事件;高年级时可以再次走进这些名著，运用小说阅读法来尝试分析人物，并抓住细节体会名著独特的语言风格或文本架构;八年级、九年级再捧起这些著作时，可以结合作者、写作的背景或小说反映的时代，深刻领悟著作独有的思想内涵和主旨价值。

3.实用性文本阅读

伴随着社会的飞速发展，实用性文本的重要作用和意义越来越凸显。实用性文本的阅读要依据文体、抓住主体和主干，引导学生清楚地把握表述者的思路、角度、层次，归纳、提炼、整合文本中的每一个环节或步骤中的每一个要点，以准确把握文本的意图。

值得一提的是，在群文组元的教学中，要处理好“1”和“N”的关系。筆者认为，它们之间不是简单的“+”关系，而是相互促进的“？”关系，因为群读类学是引导学生借助精选篇目“1”的学习所得，在多选篇目“N”的阅读中巩固提高，并通过“N”的多文本阅读，强化、深化“1”的学习收获，所以在“1”和“N”的建“群”分“类”中，不管读、学谁为路径、谁为目的，“悦读”应该是终极目的。

（作者单位：武汉市江岸区小学教研室）

责任编辑  姜楚华