高中物理教学如何提升学生的抽象思维能力

夏越

[摘要]高中物理作为高中教学的重要组成部分，是高中生学习的重难点，具有晦涩难懂、知识面广、公式复杂等特点，对高中生的思维能力和学习能力是一个非常大的挑战。在高中物理教学中，教师应合理使用教学方法，不断提升学生的抽象思维能力，使学生克服对物理学习的畏惧感，不断提高物理学习成绩。本文首先对高中物理学进行简要阐述，在此基础上提出勤加练习、引导提问、联系生活等提升学生抽象思维能力的建议，以期对提高高中物理教学质量有所帮助。

[关键词]高中物理;生活化;抽象思维能力;教学手段

高中物理知识具有抽象性、系统性和复杂性的特点，与生活也有着密切的联系。但在教学中，部分教师却忽略了物理知识与实际生活的联系，枯燥地照本宣科，导致学生没有兴趣学或者对知识的理解停留在表面，教学质量受到影响。对此，教师应把握物理学科的特点，以提升学生的抽象思维能力为出发点，运用科学的教学方法和手段开展物理教学，既传授知识，又培养学生的思维能力。

一、高中物理学内容分类

1.理论知识

在经济和科学技术发展的背景下，高中物理教材也不断发展和完善。现阶段的高中物理教材，为学生提供了更加严谨的物理学知识，注重激发学生学习物理学的兴趣，引导学生进行自主思考，为学生抽象思维能力的提升，创造了有利的条件。

2.物理实验

虽然物理书本中的理论知识与时俱进，不断更新，但仅仅依据教材照本宣科，很难让学生加深对物理知识的理解，并且这种填鸭式的教学方法，不利于培养和提升学生的抽象思维能力。在这种情况下，物理教材更加重视物理实验教学。物理实验能培养、提升学生的抽象思维能力，加深学生对知识的理解，又有利于提高教学效率和质量。

二、提升学生抽象思维能力的对策

1.依据学生的差异开展教学

在现代教育理念不断更新和新课程改革的背景下，以学生为主体，以学生的需求为导向开展教学，已经成为学校教育的普遍共识。新课程标准对高中物理教学中学生抽象思维能力的培养提出了更高的要求。高中阶段的学生，其抽象思维能力存在阶梯状的特点，教师需要给予重视，在课堂教学之前，要有计划、有目的地培养和提升学生的抽象思维能力。教师要改变传统的教学观念，树立全新的教育观念，做到以生为本，依据学生的差异开展有针对性的训练。例如：在进行参照系、质点和坐标系教学过程中，教师可以根据不同学生的理解能力和学习能力对课程安排进行设计，对理解能力较差的学生，在进行疑点解释的过程中，充分运用多媒体直观展示、以优带差、讨论等方式帮助他们解决问题，加深学生对知识的理解。

2.适当拓展，合理练习

物理教材是培养学生抽象思维能力的根本，为了培养和提升学生的思维抽象能力，教师应认真研究物理教材，适当拓展，以调动学生的学习积极性。例如：在讲“牛顿运动定律”时，教师可以先对牛顿的研究经历进行简要概述，让学生在头脑中形成一个完整的概念和流程。这种拓展性的知识，容易激发起学生的学习兴趣，有利于调动他们的思维。此外，在物理例题和习题的选择上，教师要对质和量进行有效的把控，在例题选择上以经典例题为主，因为它有利于提升学生的抽象思维能力;而习题选择则要依据教学内容，二者相互结合，方能发挥出最大的效果，促使学生在练习的过程中提高自身抽象思维能力。教师在引入物理例题时，应该按照循序渐进的原则，为学生提供一种思想，这个思想就是对解题步骤进行优化，促使学生发动思维，在感知并积累空间图形知识之后，将物理学和数学相结合，对图形进行具象化和抽象化处理，这样一来，就会降低解题的难度，有利于提高学习效率。例如：在一个水平的桌面上，放置A和B两个物体，二者的位置如图1所示，其中，物体A的质量为1kg，物体B的质量为2kg，连接二者的线不可伸长，A会受到水平间向左拉力F1=10N的作用，而B会受到水平间向右压力F2=40N的作用，请使用相关物理学知识，对A，B间细线的拉力进行计算。这道例题涉及的物理学知识为力学，首先教师应该引导学生对物体A进行分析，明确物体A的受力关系，通过例题条件和观察图片可知，物体A会受到细线向右拉力F和F1的作用，而他们之间的加速度为a=F2-F1/MA+MB=10，故得到F=F1+amAg=20N，所以A，B间的细线拉力为20N。

3.数形结合，发展想象

教师在物理教学过程中，要帮助学生掌握并理解物理概念和题型，通过练习巩固物理知识。只有这样，才能让学生在面对复杂问题时，能够快速调动头脑中的知识，选择正确的解题方法，及时解决问题。学生在面对物理问题时，会对问题进行观察、分析和思考，教师应该要求学生在分析时必须到位，尽量画出与问题相匹配的图形，做到数形结合，其目的在于加强学生对题目的理解。在进行物理概念中数量关系式的表达和教学过程中，教师要鼓励学生利用已知条件构建脑图，为学生提供思考的时间和空间，并给予一定的指导，帮助其找到合适的逻辑思路，发展学生的想象能力。

4.完善课堂教学例题

教师在物理课堂教学过程中，应将图像题型作为例题，降低学生理解物理知识的难度，促使学生积极思考，独立自主解决问题。物理与现实生活存在密切的联系，因此，一部分物理题要求学生联系现实生活，并进行构思和思考后方能解答。例如：两个带电球体A和B，其质量都为m，其中A球体带电量为q，而球体B的带电量为-q，如图2所示，用绝缘细线将两球相连接，且两球所在空间内存在水平方向的匀强电场，强度为E，拉紧平衡细线，那么在以下几个图片选项中，表示平衡状态的是哪一个。这是一道经典的物理选择题，从表面意义上看，结合题目已知条件，可以列出式子Q=q-q=0，总质量M=2m，在电场中静止时，AB会受到两种力的作用，一种是拉力;另一种是总重力，依据高中物理知识中的二力平衡，教师应该让学生结合上述解题条件，对问题进行思考和联想，即可得到正确的结论，这个结论是拉力与重力处在同一条竖直线上，因此，这道题的正确选项为A，如图3所示。

5.提高概括分析能力

抽象思维能力就是利用抽象的概念认识事物的本质，从而掌握更加全面的知识。抽象思维认识事物可以从三个方面着手：一是概括，二是归纳，三是抽离。概括是抽象思维的首要步骤，这对于高中物理教学而言，具有十分重要的作用，高中阶段的物理学存在大量复杂且抽象的物理概念，学生如果只依靠记忆去学习物理知识，对于知识的理解只会停留在表面，在学习一段时间后，会遗忘和混淆。这也从侧面反映出高中阶段对学生的学习要求发生了改变，学生不仅要记忆知识，更要对知识进行理解和加工。因此，教师应该培养学生的概括分析能力，降低学生理解物理学知识的难度，为学生抽象思维能力的提升奠定坚实的基础。例如：在“电磁场”教学中，在讲解理论知识后，给予学生一定的自学时间让学生进行自主学习，并对所学知识进行归纳总结，以思维导图的形式呈现出来。归纳总结的过程就是概括的过程，学生的逻辑思维能力也会在这个过程中得到锻炼。

综上所述，物理学是高中教学的重难点，教师应根据学生的实际情况，采用恰当的教学方法保证学生思维的灵动性，培养并提升学生的抽象思维能力，只有这样，才能提高教学质量，强化高中物理教学效果。

参考文献：

[1]黄江.浅谈如何在高中物理教学中提升学生的抽象思维能力[J].中国校外教育，2018，（07）.

[2]司红旺.浅析高中物理课堂如何提升学生的抽象思维能力[J].读与写（教育教学刊），2018，15（02）.

[3]許晓玲.高中物理课堂如何提升学生的抽象思维能力[J].华夏教师，2017，（24）.

（责任编辑 付淑霞）