追求智慧教育 巧用激励机制

宋黎明

[摘要]随着社会的发展和新课改的不断推进，“以生为本”的教学理念逐渐成为教师教学的重要指导思想。在初中英语教学中，人性化的教育能在一定程度上提高学生学习的积极性和自信心，它要求教师在教学方法的选择上更加注重对学生主观情感和情绪的影响，给予学生直观性的刺激，而激励教学便符合这一标准。激励教学是以激发和鼓励为主的教学，能够激发人的动机，诱发人的行为，更有助于学生的成长。为了进一步发挥激励机制在初中英语教学中的优势，本文从营造愉悦的英语课堂激励氛围、巧用目标激励机制培养学习习惯、正向激励与负向激励的结合运用、提高学生在英语教学中的主体地位四方面对初中英语激励教学策略展开探讨。

[关键词]激励机制;主体地位;语言交际;目标

众所周知，初中阶段的英语学习是培养学生英语核心素养的关键时期。从初中生的学习特点和心理特征来看，初中学生非常需要教师的关注和鼓励，所以教师应该善用激励策略以激发学生的学习动机，提高学生的学习兴趣。若想让激励教学在课堂中发挥作用，教师就要积极开展激励策略的研究和实践，有效开展激励教学帮助学生树立起自信心，养成健全的品格和良好的习惯。

一、营造愉悦的英语课堂激励氛围

初中生自制力较差，会无意识地受到周围环境的影响，这也间接导致了他们的注意力无法长时间集中。考虑到这一特性，教师应该运用转化的思想，将学生的这一缺点转化为优点，利用学生容易受环境影响的特点为营造愉悦的英语课堂激励氛围，使学生在潜移默化中受到熏陶，逐步培养自信心。对于英语这门有别于母语的语言学科，许多学生在学习时往往会感觉有很大的难度，由于不理解会产生陌生感和枯燥性，降低了英语学习的兴趣。加之长期以来英語教学方法的系统化，导致英语教学氛围比较紧张。对此，教师应适时为学生做一些心理疏导，利用情境创设或者活动开展将学生带入到学习的氛围中，让学生从根本上缓解英语学习中的畏难情绪，轻松地学习英语。

英语课堂激励氛围的营造要以教材内容和学生的具体情况为基础。以“I think that mooncakes are delicious！”的教学为例，为了使学生在识记mooncake、lantern、stranger等单词以及one…the other…、a lot of等短语的基础上掌握what和how引导的感叹句，我在上课之前首先对本节主要的内容和知识点进行梳理和总结，考虑到初中生对国内外的节日都有一定的了解，这节课又是谈论国内外不同节日的，所以上课之初我先开展了一个小型的有关于“festival”的讨论会，让大家一起来探讨自己所知道的国内外的节日，通过对节日积极的讨论，学生迅速融入这一情境中，随即对英语学习内容产生了兴趣。与此同时，在学生讨论的过程中，我对学生的话题进行了积极的引导，对学生讨论内容的深度和准确度给予激励性评价，面对讨论过程中有新想法、新看法的学生，我通常会将他们的“新”处提出来，并给予他们肯定，激励他们再接再厉。这一激励机制的应用，在一定程度上营造了激励性的课堂氛围，为学生更好地掌握本节知识奠定了氛围基础，并顺利将学生引入课堂教学中。

二、巧用目标激励机制培养学习习惯

时代的发展带来的是教学方法的创新和学生思维的转变。目标激励是指对目标进行设定，以达到激励人的行为的目的。它能够在一定程度上提高学生的积极主动性，产生学习的动力，久而久之，将有助于学生养成良好的学习习惯。在初中英语教学中，教师要巧用目标激励机制。首先，要确保目标的规划性，保证自己能够有效处理多种目标并存的状况，同时能在处理的过程中充分发挥每一个目标的激励性;其次，目标设计要考虑学生的个体差异性，以保证目标能够切实达到激励学生的目的，从而使学生对目标产生想要探究的欲望;最后，目标要具有执行性，要重视与学生的沟通和交流，在交流中有效应用激励机制，切实提高学生的英语学习效率。显然，目标激励机制能在一定程度上对学生的英语学习产生导向作用，加深学生的英语学习效果，这对于初中生养成良好的学习习惯具有重要作用。除此之外，教师还可以引导学生树立自己的学习目标，循序渐进地按照自己制定的目标学习和掌握英语知识，养成良好的学习习惯。

目标激励机制适应初中生身心特点的发展，有助于培养学生良好的英语学习习惯，理应受到教师的重视。以“I used to be afraid of the dark.”教学为例，为了激起学生主动学英语的欲望，我在上课之前，先研究教材内容和学生情况，随后为学生设计了具有激励性的目标。比如：学习“humorous、silent、helpful”等单词，比一比谁能够更快的进行识记;掌握“Paula used to be really quiet.”“Did Mario use to be short？”等句型，争取做到顺利对话;能够用英语描述自己或他人过去常常做的事情，说得最好的给予奖励。显然，这些教学目标的设置本身就带有一定的激励性质，对于好胜心强的初中生而言，这些目标能够迅速提起他们想要学习英语的兴趣。随后，我针对这些目标一步步展开教学，通过对目标的逐步完成，让学生逐渐掌握这节课的主要内容，并对英语学习有了新的见解，这对学生养成良好的学习习惯具有重要作用。

三、正向激励与负向激励的结合运用

激励教学并不单单指一味的夸赞，而是将正向激励和负向激励相结合，以保证达到最佳的英语教学效果。要想真正发挥出激励教学的优势，教师就要学会对二者进行区分和扩展。正激励指的是以培养学生的积极动机为目的所进行的激励，关注的是学生在学习过程中所体现出来的优点和长处。根据这一内容所进行的正向激励能让学生感受到强烈的认同感，从而有效调动起学习积极性，逐渐爱上英语课。负向激励指的是教师采取合理的措施来改变或者抑制学生一些不正确的行为和动机的方式，主要目的是改变学生在英语学习中的一些坏习惯，使学生认识到改正这些缺点的必要性。不管对学生进行正向激励还是负向激励，教师都要重视语言的选择，切忌单一笼统，保证学生能从语言中感受到教师的真诚和尊重，如此才能达到激励教学的最终目的。除此之外，教师还要重视正向激励和负向激励的时机选择，不能一味地根据教学成果进行主观上的评论，而是要考虑多种情况，以发挥出正向激励和负向激励结合运用的最大优势。

在激励教学中，对正向激励和负向激励的应用一要重视实际情况，二要重视激励语言。以“When was it invented？”教学为例，在讲到如何运用一般过去时态的被动语态这一知识时，为了使学生能更好的理解，我首先将“Karl Benz invented the first car in 1885.”写了出来，要求学生将其改为被动语态。从学生的解答过程和结果来看，有的学生给出了“The first car was invented （by Karl Benz） in 1885.”这一正确解答，有的学生则注意力不集中。针对这两种不同的情况，我选择了两种不同的激励方式。对于前者，我没有选择单纯的“Good”“Very good”，而是根据学生的具体表现给予他们更加真实、中肯的评价，并表明希望大家能够好好学习，从而有效提高学生英语学习的自信心。对于后者，我用英语“Please pay more attention to me”委婉地暗示他们要认真考虑问题，从而顺利达到激励学生的作用。由此可见，不管是正向激励还是负向激励，都能在最大程度上激发学生的学习欲望，促进学生全面发展。

四、确保学生在英语教学中的主体地位

教师是教学的主导者，激励教学是为学生服务的，所以确保学生在英语教学中的主体地位是教师的责任所在。由于受传统观念的影响，至今部分教师仍存在着以自我为中心的观念，严重阻碍了学生的长久发展。教师在英语激励教学中务必重视学生的主体地位，充分发挥教师的引导作用。在这一过程中，教师一方面可以根据教材内容和学生的具体情况选择合适的教学方法，如集体讨论、辩论赛、英语竞赛、活动探究等，这些活动本身具有一定的趣味性，若在其中加入激励机制则能让学生在展现自我的过程中提高自我认同感;另一方面，教师还要把握好激励的时机，要在满足教学需求或者学生需求的基础上进行激励，目的是使激励机制发挥出最大的作用，在提高教学质量的同时培养学生的主体意识。

初中生的主体意识已经萌芽，他们渴望得到尊重，渴望表现自己，更加渴望被认可，而教师的责任便是为他们提供这个机会。在英语课堂上，我通常会将课堂交给学生，尽可能地以引导者和旁观者的角色给予学生适当的激励，并站在学生的角度给予他们更多的理解。以“It must belong to Carla”教学为例，为了使学生掌握情态动词表推测的用法，我首先将学生进行分组，要求他们以小组为单位，找出文章中的情态动词表推测的句子。在各小组找到之后，要求他们对此进行交流和分析，从而使学生认识到must在此处表示推测，意为“一定”，而在must之后接have done则是对过去的事情的推测。根据学生的表现，我适时对他们进行了真诚的表扬，告诉他们哪里进步了，哪里还需要再进步，这样，学生感觉我就在他们中间，师生之间顺畅交流，从而增强了对英语的兴趣。

激励教学对于学生英语学习兴趣的培养和学习能力的提升具有积极的促进作用。作为教师，应在不断提高自身知识水平的同时，加强对激励教学的研究与实践，以切实促进学生全面发展。

参考文献：

[1]李燕.激励教学法在初中英语教学中的应用分析[J].考试周刊，2018，（48）.

[2]李玲.如何在初中英語教学中使用有效激励策略[J].中学生英语，2018，（32）.

[3]薛艳艳.激励教学在初中英语教学中的应用[J].英语画刊（高级版），2018，（24）.

（责任编辑 付淑霞）